巧请善待

摘 要：大多数中职学生的语文基础较为薄弱，学习兴趣不浓，甚至出现违纪现象。面对中职语文课堂中的乱象作为中职语文教师必须想办法改变。要想办法能让学生在中职语文课堂接受语文教学，甚至能享受语文课堂，教师教得愉快，学生学得轻松，让师生在教学过程共同成长、体验快乐，享受快乐。但如何能让学生爱上语文呢？一是巧请，让学生融入课堂；二是善待，让学生享受课堂。

关键词：中职学生；巧请；融入；善待；享受

中职学生大多是在初中阶段被学校和教师“边缘化”的群体。他们在初中甚至小学没有养成良好的学习习惯，行为习惯差、学习基础差、学习主动性和积极性不高，甚至厌学，缺乏学习自信心，常出现迟到、早退、旷课、扰乱课堂纪律、打架等违纪现象。虽然语文这一门学科一直在学，但是他们的语文基础较为薄弱，对语文的学习兴趣不浓。课堂上，常常是老师讲得激情满怀，学生唯有沉默，课堂成了老师的独角戏。偶尔有少数学生在语文课上玩手机，听歌等与语文不相关的活动，甚至有的专业班学生，上起课来打瞌睡，伏在桌上的不少。有时老师提醒学生，有的学生甚至还有顶撞辱骂、老师。结果课堂教学难度大，老师教得郁闷，学生学得苦闷，教育教学效果差，造成部分毕业生综合素质不高、就业能力不强，未能达到中职的培养目标。

面对中职语文课堂中的乱象，作为中职语文教师必须想办法改变。笔者认为除了改变乱象之外，如果能让学生在中职语文课堂接受语文教学，甚至能享受语文课堂，教师教得愉快，学生学得轻松，让师生在教学过程共同成长、体验快乐，享受快乐，岂不快哉！

但如何能让学生爱上中职语文呢？

一、巧请，让学生融入课堂

“学习是一种乐趣，教育是一种引导，而强迫是不可能出人才的”。对于没有学习主动性和积极性的中职学生，我们首先要试着把他们“请进”课堂来。那该怎么“请”呢？这就需要通过巧妙的方式，让学生在不知不觉中进入课堂，融入课堂，即要“巧请”，这是让学生享受中职语文课堂的第一步。

既然是“请”，首先作为中职语文老师要有“请”的态度。现在许多老师面对中职生的乱象，已经是麻木不仁、见怪不怪了，甚至开始慢慢地适应了，有时候上课对学生教训一通，有时候可能就睁只眼闭只眼，或有时候也是心有余而力不足，只能干着急。作为中职的语文老师，首先要改变态度，要真正地想办法解决问题。我们要因材施教，首先要了解我们面对的“材”，才能施教，才能“对症下药”。我们需要常常换位思考，多作“假如我是一名中职学生，我希望我的语文老师怎样上课”的设想，这样容易了解学生，也更容易找到解决的办法。我们有了真诚的态度，就容易感染学生，就容易“请”到学生。

态度有了，接着就要想办法“请”。这个办法我觉得还是在“开头曲”上做文章。

一堂语文课，学生要学习新知识、接受新内容，老师一开始上课就得扣动学生的心弦，激起他们的求知欲，调动其积极性。这就需要我们充分利用课堂教学中的教师开场白，也就是一堂课的导语。导语是开启课堂宝库的金钥匙，也自然是“请”学生进入课堂的法宝。魏书生说：“好的导入像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导入又是电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”教师一走上讲台，就用富有趣味性、生动性、创新性的导语引入课文教学，就像一场精彩的戏拉开了序幕。开场戏精彩了，自然就容易成功地把学生“请”进课堂。

语文课的导语应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。教师的导语设计必然是作为课堂教学的预设而存在的，这种预设必然是教师有意指向本课所学的教学内容的，正如于漪老师所说的是为“演奏者或歌唱”奠定基础的，但我们也应注意，这种预设必须是指向学生的，是激发他们学习兴趣的，是唤醒他们对本课知识探求的渴望的。

当然只顾及学生的兴趣的导语，这样的预设是不够的。记得有次学苏东坡的经典词作——《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者想职高生的学习积极性不高，基础也不扎实，对名著名篇也不感兴趣，为了吸引学生的注意力，想着现在的学生平时对吃喝玩乐比较感兴趣，于是就借用多媒体，以与作者有关的菜名“东坡肉”导入。结果和预料的一样，讲到吃的，学生兴趣来了，但是问题也随之而来，他们竟然七嘴八舌地讨论起吃的了。加上当时是上午第四节课，很多同学的肚子都开始“唱歌”了，有学生开始小声说：“更加饿了。”结果勉强结束了一堂课，课堂效果可想而知了，学生沉浸在对美食的想像中，无法集中精神学习听课。所以在预设的同时，我们必须看到学生的生成情况。我们应该看到，学生的个性是不同的，他們的生活经验、知识的水平、情感体验也是不同的，对其不合理的地方加以改正，引起他们的有意注意。当学生们产生各种生成之后必须引导他们的有意注意，把他们形成的意识观念投入到新的学习中去，使他们更好地去理解文本的内容或思想感情。这样才能真正使每一位学生都能进入课堂，融入课堂。

二、善待，让学生享受课堂

把学生“请”进课堂后，我们不能就此罢休，要让学生享受课堂，就必须在课堂上“善待”他们。

大部分中职学生的学习习惯和学习基础较差，行为习惯不好，挫折感和自卑感较重，自尊心很强，个性很突出，他们自认为是被普通高中抛弃的“孩子”。同时他们又极希望获得别人的肯定、赞扬。因此要想让学生能接受语文课堂，享受课堂，教师首先要改变“孺子不可教，朽木不可雕”的观念，跟相信每颗星星都会发光一样，坚信每个学生都能成才。美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授创立的多元智能理论为我们提供了一种个人发展的模式：中职生与普高生相比，没有智力的高低之分，只有智能的结构类型不同。只有教师真正相信“三百六十行，行行出状元”，才可能引导学生摆脱“失败者”的阴影，树立起信心，让学生愿学进而乐学。

在中职学校，师生关系的和谐程度往往决定了学生的学习热情，所以教师应从内心去除那种高高在上的感觉，放下架子，先放下“师道尊严”的架子，俯下身子，放下架子，用微笑面对学生，用爱走进学生，用心聆听学生。以朋友的身份接近学生，做他们生活上和学习上的朋友。较之教师的身份，朋友的身份更能让学生乐于学习。教师从教学的指挥者，转变成参与者，合作者，与学生处于平等地位，让学生真正体会到教师是他们的朋友，是他们的合作伙伴。当然，教师的爱心则是首要的，“爱之则亲之”，学生若能感受到教师朋友般的关心与爱，便会更喜欢这个教师的课。

长期以来，中职语文课都是以教师的教学活动为主，即师本教育，长久如此，教师越来越懈怠，学生越来越厌学，形成恶性循环，课堂氛围越来越不和谐。可见，要让学生享受中职语文课堂，必须改变传统的师本教育模式，要让学生成为课堂的主人。课堂的教学方式要灵活多变，形式可以不拘一格，根据教材内容，结合学生特性和兴趣爱好，设计多彩的教学方式，激发学生的学习兴趣。

中职学生由于没有什么升学压力，所以他们的思想意识活跃，有广泛的兴趣爱好，而且部分学生喜欢引起他人注意，出人头地。针对这一特点，笔者以语文课程教学目标为核心，以学生的直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业工作为基础，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标开展语文情境活动，使学生在活动中提高应用能力和职业素养。如在教《雷雨》时，让学生排演课本剧，锻炼学生的戏剧鉴赏能力，提升学生的组织实施能力、审美与创造能力、表达和交流能力。在组织口语交际训练《应聘》时，开展模拟“职场应聘”活动，提高学生的说话、应答能力和现场应变能力，切实提高学生的专业素质、职业素养和技能。在这些情境教学中，所有的活动都由学生以小组的形式合作完成。这种教学提高了学生的表达交流能力、团队协作能力、自主学习能力，也让他们感受到了学习的快樂，其自信心和学习兴趣明显得以提高。

条件允许的话，我们中职语文教师可以改进教材，丰富教学内容。有时可以跳开教材，把课堂这一“舞台”完全交给学生，让学生放开手脚，让他们来施展。你既可以即兴脱口秀，也可以是朗读背诵；既可以是心灵释放，也可以生活点评；既可以是生活点滴小事的陈述，也可以是时政国事的论述。只要你放开你的思想束缚，开动脑筋，关注生活，关注社会，有思想有话说，就可以放开大胆地说。作为中职语文老师，我们在开展活动的同时，要不失时机地引导学生，这样既能培养学生学习语文的兴趣，又能提高学生的听、说、读、写能力，提高学生的语文素养。

同时对中职语文教学的考核评价应淡化分数，应该多角度地观察和评价学生，可以从阅读、写作、口语交际、应用性能力等方面评价。重视对阅读积累的过程评价，重视参与写作的态度、方法和情感的评价，重视口语交际的训练与实践评价，重视应用性能力的训练与测试评价。关注学习的过程与态度，关注参与实践的表现，关注日常课堂活动表现以及课后作业表现，尽可能给予学生最大的肯定与支持，以引起学生精神上的荣誉感、满足感和成就感，产生良好的心理体验。通过多元化评价的方式来调动学生的学习积极性，强化学生的职业语文能力。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教育是培养幸福的人”。今天，构建幸福快乐的社会已经成为共识，幸福快乐不但是社会的追求，也是教育的追求，更是中职教育的追求。相信通过巧请到学生，并善待学生，这样肯定能改变学生的课堂学习状态，提高教学效果，使教师乐教，学生乐学，在和谐的课堂里，师生共同享受成长的快乐，在成长中收获快乐人生。

参考文献：

[1]语文教育艺术研究 [M] 于漪主编 全国中语会教师中心编 山东教育出版社 1999.

[2]魏书生中学语文教改实践 [M] 魏书生、张彬福、张鹏举主编 山东教育出版社 1997.

[3]《如何构建活色生香的中职语文高效课堂》.

[4]《浅谈中职语文的现状与对策》 南昌县职业高级中学 邹伟中.

[5]《开启课堂宝库的金钥匙——浅谈语文导语的设计》.

作者简介：马跃燕，女，中学一级教师，大学本科，现任教浙江省东阳市技术学校语文学科，主要从事语文教育教学研究。