创新教法，让文言文更有诱惑力

曹年九

摘 要：文言文的艰涩被中学生戏称为“臭豆腐”，文言文的艰涩源于古今表达的差异和后人对语言文化知识了解的欠缺。但若细嚼慢品，自然会产生香醇无比的满足感。如何优化文言文教学，让初中学生爱上文言文？本文结合笔者教学实践，略谈点滴浅见。

关键词：文言文；创新教学；情境

中图分类号：G633 文献标识码：E 收稿日期：2015-12-31

文言文作为语言表达形式，对文化传播和文明传承有着功不可没的作用。以古视今，在把玩中细细品味与日积月累，能使学生走出害怕文言文的阴影，帮助他们在深入研读和反复翻译的过程中找到学习的乐趣，让文言文更有诱惑力。

一、融古察今，帮助学生走出艰涩困境

从相似的情境背景中找出相关素材内容，更利于学生有针对性理解感知。如在苏教版七年级上册的《幼时记趣》中，不妨引导学生记童年有趣一件事，并就其中的内容进行比较，引导学生思考：你和作者童年的趣事有什么不同？又有什么相同之处？这些相同的趣事，给了你什么启发？学生在相互比较中，能自然对他们的童真以及观察力和丰富想象力产生一定的认同感。教师可在这样的基础上，引导学生结合文章注释，找出“观蚊如鹤”“神游丘壑”“鞭打蛤蟆”的相关文言词汇，引导学生学习重要词汇。根据学生对文言文逐步感兴趣的特点，可就“通假字”“词类活用”“词语注释”等，请学生对照学习，激发他们学习的兴趣。

融古察今过程是一种前后纵向比较，能使学生在了解知识点的基础上产生共鸣，激起他们主动探究的决心和动力。引导学生在相似的情境中探究相应的故事，更能够使学生理解文言文。学生从中查找文言词汇及表达活用的规则，更利于学生将理解感知转化为实践运用。

二、赏玩揣摩，激发学生主动求知

给学生创设轻松愉悦的学习情境，让学生在边玩边学的过程中找到学习乐趣，增强探索求知的主动性。文言文教学以学生快乐学习为目标，让学生保持更多的主动探知的激情。

以轻松玩的心态学习文言文，引领学生欣赏课文，更利于他们主动学习。如在《桃花源记》的学习中，可以利用多媒体课件，结合古筝音乐，向学生展示桃花源安宁、自由、平等生活的情形，让学生在观赏和聆听的过程中获得更多的外向信息，就“良田美池桑竹”予以描述。同时，可建议学生以情景再现的形式，针对渔人、村民等进行角色扮演，就“各复延至其家，皆出酒食”进行深入表述，以此来体现村民的热情好客。学习结束后，可组织学生辩论：针对渔人的邀功请赏，你作怎样的评价？以此来激活他们主动探知的激情。通过这样的赏玩，能使学生不再带着恐惧的心情学习文言文。

三、积水成渊，鼓励学生日积月累扩视野

语文知识好似聚沙成塔，只有日积月累，才能生成丰富语言知识，培养文化底蕴。文言文学习应该在关注虚词用法和语法功能结构的基础上，多注意代词、词类活用、句式运用、通假词等方面内容的学习，让学生在自主学习和主动探索的过程中掌握运用规则。

积累的过程更多是学生知识视野不断开阔和语言认知情感不断深化的过程。如在学习《与朱元思书》《捕蛇者说》《岳阳楼记》《陈涉世家》等文章时，可引导学生以归纳总结的方式，就书、说、记等文言体的总体特征加以辨析来帮助学生识记，使他们在相互对比的过程中产生深刻的感知印象。可给学生提供相似的内容素材库，可建议学生建立寓言类、人物类、纪实类等不同题材的问题；同时，给学生提供可自由展示才华的平台，引导学生尝试运用自己的语言描述对课文的理解，增强他们的自信心和感知体验。

通过不断学习为学生积淀丰富学习素材，使学生不再拘泥于课程文言学习体例，而是以更为广阔的视野审视学习内容，形成更为丰富的敏锐感知。

洗去文言文的晦涩，还原其耀眼的光芒，能使学生在充满新鲜感和好奇心的基础上，更加主动深入探知新知识，把积累文言知识当成是学习的内在自觉行为。引导学生在反复阅读和深入感知的基础上找出感悟的窍门，让其在主动揣摩的过程中获得丰富的感知体验，则更利于文言文的学习。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.3.

[2]薛金星.文言文全解[M].西安：陕西人民教育出版社，2014.7.