集体研讨，促进教师专业发展

冯丽芳

教师集体研讨备课和课后集中反思是一种既简明朴素，又直接本质的校本教研形式。通过相互学习、优势互补，共享彼此的经验和智慧，促进教师共同提高。

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃成灵光”。同学科教师，特别是同头课教师之间的集体研讨，大家广泛交流信息、交流思想，交流教学实践的体验、感受、思考、研究，互相倾听、互相激荡、互相启发，撞击出创新的火花，实现教学思维“杂交”，教师双方抑或多方都会有所裨益和启发。

传统的教育习惯，使得教师间似乎不是独自奋斗就是相互竞争。其实，教育活动并非孤独者与竞争者的行程，应该成为教师与学生、教师与教师之间共同的发展之旅。在互动、研讨过程中，教师会由个人的“单打独斗”向“团队助力”发展，教师的“个人特点”也会整合为“集体优势”，进一步放大1+1﹥2效应，促动、培养开放的视野和胸怀，善于接纳批判的声音，重视彼此之间的合作与协商，形成多元的学习共同体、研究共同体、发展共同体。

随着课程改革的深入推进，教育对有效与高效课堂的呼唤更为迫切，集体备课在保证教学质量、促进教师成长方面的作用越来越被许多学校认识与重视。实践也已证明，集体研讨备课方式是高效课堂不可或缺的前提。当前，教师集体备课的主要形式是同头课教师间的集体研讨备课，在充分研究课程标准和教材编写意图的前提下，通过集体讨论形成比较完善、大家共用的“导学案”，并实现了统一进度和例题、教学重点和难点，统一了主要教法、课堂练习和课后作业等。在笔者看来，集体研讨备课是教师个体智慧和群体智慧共同发展的有效模式，使教师从个体劳动走向教学集体，一起分享和交流各自的专长和智慧。聚焦课堂，提高了教学的有效性。在集体研讨中，大家共同研读教材、论证教法，完善教学设计，拓展了教学视野，提高了教学效益，提升了不同层次教师的生命质量。并且，因为有了中老年教师的引领，青年教师还可以少走弯路，又好又快地发展。同时，还消除了一些不必要的重复劳动，减轻了教师的负担，大家可以有更多时间和精力自主思考、钻研教学、研究学生，提高自己的专业素养。

然而，由于教师水平不一、文化积淀不同，因而教学风格和个性也不一样，加之各个班的学生情况也不尽相同，一堂课讲完后，对于教学环节是如何由不完善逐步走向完善，自己又是如何在由不成熟走向成熟，个中滋味，只有教师自己在反思中清楚。

教学活动本身就是一项反思性的实践活动。没有反思的教学实践是盲目的，没有实践的教学研讨是空洞的。从这个意义上说，教师的课后集中反思就更为重要。在一种民主、和谐、融洽的教研氛围中，几位同头课教师课后不拘形式地聚在一起，毫无约束、畅所欲言，互相质疑、互相对比、互相借助、互相引领，再次对课堂教学进行研讨解析，再度研究教材、研究学情、研究教学设计。每位教师毫无保留地把自己教学过程的所思、所想、焦虑、烦恼、兴奋、欢乐以及自己课堂教学成功的经验或失败的教训，拿来与其他教师共同分享，扩展自己省思的层面，集思广益，精益求精，共同超越。一个人的发言可能会同时引起多人的回应，而每个人不同的回应又会引发其他人的反应，从而让思维的触角不断延伸，让思想的灵感不断迸发，让思索的果实不断凝练，全面提高教师的专业实践能力和自我发展能力，对教学过程的成熟和教师个人的成长都会起到很好的促进和“催熟”作用。迈克·富兰在其著作《变革的力量：透视教育改革》中这样写道：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”这种知识创新过程其实就是最具实在意义的真实的教科研活动，是共同构建一种促进自身专业发展的相互提高活动。

在国内，所有研究教师专业发展的调查都表明，对教师影响最大的不是大学教师，不是学校领导，甚至也不是教研员，而是教师们每日相处的同事。教师在集体研讨时的相互碰撞交流中，会不断地强化重新认识自我、分析自我、挑战自我、发展自我、成就自我的内驱力；还可以学习和借鉴其他同行的有效教育教学经验和做法，集合大家的教育心得，切磋专业技能，改善教学组织形式，实现资源共享，提高教学效益。同时，也使教师的专业提升更为直接和深入，并累积教学经验，激活与扩充自己的教育理论和教育智慧，以形成独到、睿智的个人教学风格和教育思想。

孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”单个教师的力量是有限的，团结起来就能产生巨大的能量。教师专业发展的提升需要打造集体研讨的组织与形式。大家在对比中提升，在研讨中发展，在反思中成长，这不但提高了教师的校本教研水平，而且也为大家一体的成功搭建了思想交流、成果共享的平台。