帮助阿斯伯格综合征孩子融入学校

对于有阿斯伯格综合征的孩子，父母的理解和接纳非常重要。但是，父母毕竟不是专业人士，光靠他们努力是不够的。尤其是当孩子入学后，怎样让孩子融入学校，不打扰老师，不受同学排斥，不被学校要求退学？这些都是让父母头疼的难题。别着急，可以请专家来介入。下面这位专家不仅让孩子学会适应学校的技巧，还帮他争取到了老师的支持……

阿斯伯格综合征的孩子入学会遇到很多困难。因为，他们行为刻板、听指令性差，不遵守规则，老师很难统一要求。而且，他们行为怪异，社会性差，很可能和别的孩子发生冲突，经常受到排挤。在学校屡屡受挫，又会加重多数患儿的问题行为，甚至引发情绪问题。所以，阿斯伯格综合征的孩子入学后，往往不被老师和同学接纳，遭到其他家长的反对和驱逐，甚至被学校劝退或者要求转学。甚至有些人错误地认为，既然孩子有自闭症，就应该让他们待在家里，不用上学。

事实上，让智力正常的阿斯伯格综合征孩子接受融合教育是非常重要的。他们能够从适应学校规则，学会适应社会规范；从老师和同学身上学习和模仿到有效的社会交往技巧。不仅能获得更多的发展机会，更会促进他们的社会性康复。如果学校拒绝这些特殊的孩子，可能就会扼杀了一个爱因斯坦、陈景润、朱德庸。

同时，我也希望家长能够了解学校和其他家长的难处，不要采用过激的方式抗议，甚至制造暴力冲突。家长可以耐心地和学校、老师解释孩子的情况，争取校方的支持。沟通才是解决问题的最好方法。

曾经有一段时间，我在市教委的心理热线值班。一天下午，接到一个求助电话：“我是XX小学二年级的班主任刘老师。我们班里有一个特殊的孩子，同学们都很排斥他，我和他也无法沟通。他不遵守课堂纪律，上课时会突然转圈、唱歌、看虫子，随意发言。有一次，他举手想回答问题，我没叫他，他居然把桌子推到了讲台前面。家长说，孩子有阿斯伯格综合征，是一种自闭症！现在，其他家长对学校都有了意见。这样的孩子到底能不能随班就读？我该怎么办啊？”

我想替这个孩子争取一个机会：“如果孩子的父母愿意，我们可以找个时间一起讨论孩子的情况，希望您也可以参加。”刘老师一口答应，看得出来，这是一位责任心很强的老师。

与“特定的逻辑”对话

李晓（化名）一家三口和刘老师一起来到咨询室。李晓妈妈说：“知道孩子的诊断后，我们慢慢接受了他的特殊。可有时候，他实在是难以沟通，给学校和老师添麻烦了！”

我问他们：“能给我举几个例子吗？”

“有时候，他能回答出别人都不会的问题。但是，让他做几道随堂作业，他就是不动笔。你问急了，他就说不会。”刘老师说。

我问李晓：“老师讲完课，留几道题让大家做，那叫什么？”

“随堂作业！”李晓干脆地回答。

“什么是作业？”我又问。

“作业，就是要回家做的东西！”刚说完，李晓又强调说，“回家做的叫作业！”

我突然明白了，问他：“所以，作业不能在课堂上做？”

这次，李晓得意地回答：“对！”3个大人都被孩子特殊的逻辑打败了。

我试着和他沟通：“作业有两种。一种是家庭作业，一种是随堂作业。家庭作业，我们回家做；随堂作业，我们要在课堂完成，好吗？”

“这样啊？那好吧！”李晓考虑了一下，答应了。

刘老师惊讶地说：“看来，懂得他的逻辑真是太重要了！”

我向大人们解释，阿斯伯格综合征会导致孩子行事作风刻板教条，他们喜欢按照自己的套路出牌，不理会外界的期待。所以，要改变孩子的行为，一定要懂得孩子是怎么想的，只有先到他的世界里兜一圈儿，才有可能带着孩子一起出来。“他喜欢一次只完成一件事，而且，特别喜欢明确的指示。交代事情时，最好要说明干什么、和谁做、做成什么样子、最后期限……如果一次要求太多，不妨写一个纸条，清晰、具体地表达出来，这样他更容易接受！”李晓的父母和刘老师一边听，一边点头。

社交，除了社交还是社交

刘老师说：“我好像能够理解他一些了。有件事让我很头疼，不知道为什么，李晓总能成为冲突的焦点，让人防不胜防。”

原来，前天体育课，一个男生和李晓闹着玩儿，嘴里喊了一句“叫你踢我”，结果，李晓真的上去用力踢了男生两脚，还理直气壮地说：“是你让我踢的！”同学恼了，说：“让你踢，你还真踢啊？”李晓特别认真地说：“就是你让我踢你的！”类似的冲突已经发生过很多次。李晓不能读懂比较隐晦的幽默、讽刺，更不懂什么是暗喻，什么是反话。所以，同学们都不喜欢和他交往。

我装作特别愤怒地说了一句“叫你踢我”，之后又平静缓慢地说了一句“叫—你—踢我”。问李晓：“这两句话有什么不同？”李晓想了想，说：“第一句快，第二句慢；第一句语气重，第二句语气轻。”

虽然李晓不会观察别人的表情，但是对于音色和音调的判断却很准确。我对他说：“当同学用又快又重的语气说话时，说明他们着急了，这时候，你最好停止要做的事，看看别人是怎么做的！”

“好！”李晓迅速地回答，还是固定的这几个字。

我告诉李晓的父母和刘老师：“虽然孩子在解读别人表情方面有困难，但是他可以通过语调、动作，甚至是移动的速度来推测对方的意图和情绪。大人们需要帮助孩子找到这些重要的线索，并把方法告诉孩子。这样，下次他也许就可以试着自己判断了。”

李晓的爸爸松了一口气，但很快产生了新的疑问：“可是，他在不断地制造矛盾，我们总不能一一教他吧？”

我点点头，说：“是的，他会有很多麻烦。不过，我们的原则是永远允许孩子第一次犯错。最关键的是，从他每次的行为中总结出一条新的做法。比如，平静地告诉他‘同学在跑动时不要推他，他容易摔倒’，孩子往往很容易接受。对于他经常出现的行为，我们要反复强化，最好列出会引起麻烦的行为。这样，像李晓这样喜欢‘专注细节’的人会很喜欢的！”

最后，刘老师问了她最担心的问题：“那……我到底要不要管他呢？”

我想了想，回答说：“影响到别人的动作，比如上课时唱歌、喊叫、拍手、推翻桌子等，要及时提醒和纠正；不影响别人的动作建议忽视，比如，在自己的位置上安静地转圈。另外，因为孩子伴随学习障碍，建议你不要对作业、成绩等做硬性的规定，适当地降低标准。同时，把注意力放在孩子的特长上，让他有机会在同学面前展现自己特殊的才华，这样不仅能建立他的自信，也能增加同学对他的接纳。如果他和同学发生了冲突，除了要提醒孩子不要再犯同样的错误，也要向孩子示范‘道歉’和‘冲突解决’的过程，让他有机会听到同学是如何解释和看待同一件事情的，这样可以增加他的同理心，提升社交技巧。”

刘老师感慨地说：“明白了！我以后会努力调整自己的情绪，让同学们更加接受他。”李晓的爸妈很感动，他们握住刘老师的手，含着眼泪一再道谢。这番谈话，让他们看到了彼此都在为解决孩子的困难做着最大的努力。

这次咨询之后，我又陆续和李晓的家庭做了几次咨询，主要是给李晓的父母示范如何帮助孩子建立“信号系统”，帮他判断同学的意图。随着李晓解读同学行为的能力不断增强，他和同学发生的摩擦逐渐减少。

最难改变的是孩子的“刻板”，他认定的事情，如果不按照他的套路，他真的难以接受。比如，他认为举手了，老师就应该叫他回答问题。我和李晓约定，事先准备一个图画册，当遇到自己认为“不合理”的事情时，就拿出画册，在上面涂上黑色来发泄自己的坏心情。这能减缓他的心理压力，控制冲动行为。

经过家长和老师一年多的努力，现在，李晓偶尔才会情绪爆发。大多数时候，他都能安静地坐在教室里学习，不影响其他同学，除非有人提到他最感兴趣的昆虫。

阿斯伯格综合征和典型自闭症有什么区别？

比起典型自闭症患儿，阿斯伯格综合征患儿智商更高，平均在70分之上。一般来说，言语智力（左脑）会高于操作智力（右脑）。

典型自闭症儿童的自发语言少，不能顺畅地与别人交流；阿斯伯格综合征的孩子在自发性语言和对谈上没有明显的问题，只是语速、语调比较刻板，喜欢冗长的对谈，不管对方有没有兴趣，容易引起对方的反感，进而影响到人际关系。

典型自闭症儿童“不理人”，阿斯伯格综合征儿童有能力和兴趣同别人交往，但因为他的社会直觉和一般人有差异，所以无法了解人际互动的意义，经常有一种格格不入的感觉。

怎么知道孩子有没有阿斯伯格综合征？

确诊孩子为阿斯伯格综合征需要十分谨慎。有的家长过于恐慌，看见相关的报道就对号入座，给内向的孩子贴上“自闭症”的标签；有的家长受到小广告蛊惑，到非正规的机构检查，得到草率或者错误的诊断。建议家长一旦发现孩子行为异常，最好带孩子到三甲医院的心理科或者精神专科医院的儿童科室就诊。另外，很多城市的妇幼保健机构和残联下属的康复机构，也能够提供相应的服务。

通常，医生不能通过短时期的接触就确诊孩子的病情，而是需要全面了解孩子的发展史、行为模式、家长的教育方法以及孩子的特殊行为表现。必要时，辅助韦氏智力测验、PEP孤独症患儿筛查问卷以及父母的孤独症自评量表等心理测查，再结合临床表现方能确诊。

如果孩子被确诊为阿斯伯格综合征，家长可以阅读相关的书籍，比如《阿斯伯格综合征完全指南》《看着我的眼睛：我和我的阿斯伯格综合征》《美国学生社会技能训练手册》等。