从真教走向真学

【摘要】教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。从真教走向真学是一种教学理念的转变，改变以往教师一讲到底的陋习，将教学重心适当向学生高效的学上转移。教和学本身不是一种割裂关系，因此从真教走向真学不是让我们从一个极端走向另一个极端，而是教学相长，互学共进。

【关键词】真教;真学;反思;五步教学法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文阅读教学除了“真教”之外，还有半壁江山在“真学”上。这些年我们潜心研究“真学”的时间太少了，以至于我们在语文教学上迷失了自己的方向，我们本身教得很不轻松，讲了很多的知识，批改了大量的作业，说了非常多的学生不愿意听的正确的废话，甚至还引起学生的反感。学生掌握了很多的知识，却能力欠缺，他们一旦离开了老师就不会学习了。著名科学家钱学森在对看望他的温家宝总理说：“我们的国家为什么培养不出杰出的人才？”钱老的话启人深思。笔者认为就是在“真学”上出了问题。学习一词在《现代汉语词典》中解释为：从阅读、听讲、研究、实践中获得知识和技能。老师精当的讲解固然是必要的，但增强学生自主学习能力，才是提高教学成效的根本。如何提升语文课堂的有效学习？笔者就前期执教的《都市精灵》一节公开课作一些剖析。

《都市精灵》 教学设计

教学目标：

1.能正确理解并说出“都市精灵”在文中的含义。

2.能通过品味文章精彩、生动的语言，理解作者流露的感情。

3.了解作者的观点和态度，理解人与自然的关系。

教学重点与难点：

通过对文本具体语句的赏析来探寻作者的写作意图

（反思：我觉得本课教学目标的清晰度不够，什么是品味？如何品味？品位有哪些方式，对具体语句的赏析就能准确把握作者的写作意图吗？教学本课有没有更为合适的学习目标？）

教学方法：

以茗海中学推行的“五步教学模式”即：自学、合作、质疑、引导、训练的教学方法为主，辅之以多媒体辅助教学、启发式教学、导读法等教学方法。在教学中始终以学生为本，注重思维品质的训练，学生在轻松愉悦中完成既定的学习任务。

（反思：当年为迎合全县的模式创建，我校创建了五步教学法，并邀请教研室老师进行指导，确立了“自学、合作、质疑、引导、训练”五步教学法，在第二年全县课堂模式验收中一次性通过。现在回看，语文教学应该是流动的活水，不需要固定的教学模式。最生态的语文课堂应该根据学科的特点选择灵活的教法。语文课堂是师生共同生长的课堂，是倾听的课堂，是互动生成的课堂，是交响的课堂。没有所谓最好的方法，只有最合适的方法。）

教学过程：

一、自学成果展示

1.学生展示小组字词预习检测的成果。

①生展示小组情况并评价。

②其余小组补充需注意的字词。

（反思：前置性预习和语文课的导入怎么处理？语文课要不要设计导入环节？自学环节是基于学生学习的难点、障碍点的备课和上课，是基于学习差异的备课和上课，为课堂教学确立合适的起点。起点怎么确定，从课前预习的反馈和师生的对话中如何捕捉到最佳的起点？学生对这样的导入感兴趣吗？）

2.解题质疑。

（1）看到“都市精灵”这个标题时产生了怎样的疑问呢？（结合预学案）

（2）指明学生回答（生质疑）。

（反思：质疑环节冷场了怎么办？语文课堂教者如何引导学生质疑，怎样质疑？学生会不会质疑？学生能否提出有质量的问题？教师如何把学生的思维引导新的高度，培养学生思维品质。）

二、合作、引导

1.寻找精灵

寻找文章都写了哪些都市的哪些小动物？（生用笔圈画出来）

2.走近精灵

①自读课文，了解精灵的特征，体会作者对“都市”及“精灵”所包含的情感，通过具体的语句深入探讨。

②生活动（小组合作完成表格）

3.感悟精灵

①由特征、情感推导出写法——对比的手法并展开讨论。

②分析文中的几组对比。

③作者通过这样的对比提炼出哪些观点？明确：6、11、12小节

（生齐读相关小节，明确：作者的观点是人和自然要和谐相 " 处;紧扣“标志”“衡量标准”“原始城市”等关键词来深化主题，明确写作意图。）

（反思：所谓語文素养，其实就是对语言文字的运用能力，本环节对语言文字的比较、品味和甄别还不够？课堂上教者根据具体的语言环境适时的追问不够，在课文的某些关键处，再挖一挖，深究一下，学生的思维能力自然会得到提升。如何对小组合作学习开展评价，教师在学生小组合作学习的时候应该做些什么，一堂语文课组织几次小组合作学习为宜，学生在小组合作学习后应该在语文书或笔记本上留下些什么？）

三、当堂训练

我们感叹家乡的经济发展和绿树成荫，但在取得巨大成绩的同时，我们也失去了一些东西，很明显的是，我们周围的动物，如鸟类也在慢慢地减少，甚至在某些地方，看不到鸟的影子，对此，同学们，你们有何话说？（结合相关语句，说说自己的见解）

四、作业布置

设计一条有新意的标语，号召同学们保护动物，与动物文明相处。

（反思：板块式教学可以让教学环节更清晰，避免了教学的琐碎费时。其实教者可以将更多学习的主动权还给学生。）

五、板书设计

笔者觉得本课还有如下几个值得细细咀嚼的地方：从整个教学过程来看我在关注教的同时处处体现关注学生有成效的“学”。

1.自学充分体现学生的独立学。

自学作为一种能力，对学生的毕生发展有着重要意义，作为一种手段，它也是提高课堂学习效率的有效途径。“凡事预则立，不预则废。”课堂教学同样如此，充分的前置性预习是确保课堂高效的有利举措。

2.合作关注学生自主学。

（1）科学分组。分组应该不是固定的，一段时间后，应根据实际再次分组。

（2）明确任务。我们在制定合作学习时必须要细化每个小组的学习目标，以此逐步深入，层层推进，最后回归于课堂的教学目标。

（3）客观评价。这一环节体现了合作学习的完整性，体现了合作学习“组内合作，组间竞争”“关注学生个别差异”的特点。

3.引导注重指导学。

引导是在学生通过自学、合作（讨论）后、仍有不能解决的疑难问题时教师才“指点江山”的。“引”最重要的就是引起讨论甚至是争论，因此讨论题目的设计要有梯度、可行性，通过分组讨论推举发言人或以自由发言的形式调动全班同学的积极性。导要做到水到渠成，我們可以从以下几个方面来着手：①补充——教材上不全的，学生理解片面的;②更正——学生理解有误的;③点评——学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评;④归纳——由个别到一般;⑤拓展——既要把学生领进教材，让他们学得懂、记得住，又要把学生领出教材，让他们学得活、用得好。

4.质疑重在破解学。

通过自学、合作，学生对所学的知识有了一定的了解，让学生把其中一些模糊、生疏、甚至是不懂的问题提出来，这对于培养学生的问题意识十分重要。教者在巡视的过程中不时参与学生的讨论，在一些关键点上给予“画龙点睛”，特别是一些不成熟但有质量的问题，教师要帮助学生修改以形成系列，对学生的疑问进行梳理，共性问题集体归纳，个性问题个别指导。

5.训练落实落细学。

经过当堂训练，由浅入深，循序渐进，就会使理解、运用知识的能力得到进一步的巩固与提高，这是符合“实践——认识——再实践——再认识”的规律的。一课一练，一练一得，将教学目标落到实处和细处。

从真教走向真学，并不是让我们从一个极端走向另一个极端，因为教和学本身不是一种割裂关系，而是教学相长，互学共进。最后我用叶圣陶先生的名言作为我的结束语：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

（编辑：龙贤东）