语文教学应给予学生发展的时空

【摘要】阅读感悟不是生硬的“注入”，不是简单的“告诉”，而是一种自主实践与体验。教师要激发学生的主观能动性，使之全身心地沉潜于文本的字里行间，去感悟、解读语言文字背后的内涵，去收获属于自己的思维成果，进而获取可持续发展的动力。

【关键词】小学语文;阅读教学;自主言说;体验

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文教学不应束缚学生的手脚和大脑，而要贯彻落实陶行知先生“六大解放”思想，给予学生发展的时空，让他们敢说、敢做、善于感悟、乐于表达，真正成为学习的主人。

一、给予学生自主选择、自由言说的权利

苏教版小学语文四年级有一篇课文——《最佳路径》，该文讲的是法国建筑大师格罗培斯从一位老太太“给人自由，任其选择”的销售葡萄的做法中获取灵感，克服了路径设计的难题，而获得最佳设计的故事。其实，阅读何尝不是如此？课堂上，教师不牵引、钳制得太多，要放开学生的头脑和手脚，不循规蹈矩，敢于创新，把自由选择的权利下放给学生。比如，特级教师潘文彬执教《少年王冕》，就设计了“自主选择，自由言说”的环节，在学生把课文读正确读通顺之后，他提出了这样一个要求：“课文一共7个自然段，如果让你从中选一段来读，你会选择哪一段？请再把课文读一读，选一选。”让学生“选一选”的做法给予了学生自由选择的权利，而不是教师硬性的指定，体现了一定的柔性与弹性，有助于调动阅读探究的积极性。任务提出后，学生带着盎然的兴趣阅读、选择。比如，其中一个男生选读了第5自然段，读完之后，潘老师追问：“你把这个自然段读给同学听，是想把什么信息传达给同学们呢？”该生认为这一段有好多写景的句子，非常优美。教师追问：“这样优美的景物，对王冕有何触动呢？”学生略一思考，说出了自己的理解。接下来另一女生读了第4自然段，教师追问：“你觉得写得怎么样？有没有一些特别的词句能拨动你的心弦？”该女生说：“从两个‘舍不得’感受到了王冕的孝心和勤奋好学。”潘老师给予了认可和赞许：“你对词语有一种很强的敏感，具有敏锐捕捉的能力。”这样的追问其实是让学生畅谈读书的感受，把言说的权利真正下放到学生手中，体现了教师对学生读书体验的尊重。

二、给予学生自主体验、自我感悟的机会

阅读感悟不是生硬的“注入”，不是简单的“告诉”，而是一种自主实践与体验。“强按牛头喝水”，是不会取得成效的。阅读能力的培养必须依赖有效的阅读实践活动。因此，教师要激发学生的主观能动性，使之全身心地沉潜于文本的字里行间，去感悟、解读语言文字背后的内涵，去收获属于自己的思维成果，进而获取可持续发展的动力。

如何设计阅读教学活动，引领学生去感知语言文字，触摸文字所蕴含的情感？小语教材中的课文给了我们一些启迪。如，《一路花香》中挑水工，跟破水罐谈心，进行心理疏导，他运用的是启发式、点拨式、体验式的方法;《珍珠鸟》中的冯骥才，在跟珍珠鸟相处的过程中，也一步一步为珍珠鸟创设了一个体验的过程。所以，阅读教学就要注重过程与方法，教师要引导学生去阅读、去感悟、去想象、去表达，以读促悟、读悟结合、读写结合，在理解上去寻找属于自己的感悟，在表达上寻找属于自己的句子。教师将自己对文本的解读强加给学生或进行“直白”的告诉，是不能促进学生能力发展的，是一种注入与灌输。

特级教师潘文彬执教《少年王冕》，十分注重引導学生沉潜于语言文字之中，让他们去深入阅读、用心体验。在“自由选择，自主言说”环节，他精心指导学生自读自悟，并且让学生在黑板上写下自己的感受。学生个性化的解读异彩纷呈，一些同学在黑板上写下了“懂事”“体谅”“节俭”“好学”“善于观察”“坚持”“敢于尝试”“自强自立”等词语，表达了对王冕的评价。教师根据学生的板书，进行了小结：“闪光的东西都是值得我们称赞和学习的。”潘老师的教法体现了课程标准的理念，即珍视学生的独特感受，给予了学生自由思考与表达的机会。

三、给予学生观察生活、抒发情感的时空

生活，是多姿多彩的，它是学生观察、体验的舞台，它为学生写作提供了源源不断的素材。教师要引导学生做生活的有心人，练就一双慧眼，养成乐于表达的习惯。《学会查“无字词典”》这篇课文，就渗透了一种热爱生活、观察生活、描写生活的理念，给予了语文教师一定的启迪。

作文教学中教师要引领学生观察生活、表达观点、抒发情感，要鼓励学生将看到的景物与掌握的语言进行有效“对接”。笔者所在校园里种植了好多树木，其中有誉为“活化石”的银杏树和水杉树。而六年级上册“习作5”的内容恰好是要求描写家乡的一种特产，教材中编选了一位学生描写银杏树的片断，非常优美。片断很有条理地介绍了银杏树的干、叶、花、果的特点;这位小作者遇到问题还能通过查阅工具书、请教老师，来了解银杏的价值，并最终清楚银杏被称为“活化石”的原因。那么，这位小作者的观察习惯、写作方法及搜集信息的方法，都是可供班级里的学生学习和借鉴的，同时也给予我们教师一些启迪和思考。为了写好一篇习作，教师事前要做好充分的准备工作，要给学生提供观察周围事物的时空，解放他们的双眼，通过观察去练就一双慧眼;否则，学生整日埋在作业堆中，成为做题的机器，时间长了，就会视而不见、听而不闻，对周围的事物漠不关心。因此，教师要善于引领学生伴随着季节的脚步，适时地进出校园，投入大自然的怀抱，去自由地观察，随时记录下自己的所见、所闻、所感，为写作积累鲜活的素材。

再如，在课文《灰椋鸟》中出现过几句关于水杉树的生动描写。那么，我校学生终日在水杉树的陪伴下读书、游戏，是不是对这一伙伴有所“关注”呢？于是，笔者有意识地引导学生这种古老的树种进行亲近与观察，并且观察是持续的，要求春夏秋冬四个季节都进行观察，捕捉水杉树的变化。观察中，遇到一些问题还可以上网查询答案。为了将此项活动深入开展，笔者还策划了一个综合性学习活动。活动内容有：诵读描写水杉的美文，办一期手抄报，举行水杉树绘画展评和“水杉精神在我心中”的主题征文比赛，等等。综合性学习活动的开展，旨在让“水杉文化”，丰富学生的头脑，培养学生的语文实践能力，提升学生审美水平。

（编辑：龙贤东）