例谈“生本”阅读教学新常态

【摘要】将“生本”理念融入高中阅读教学过程中，老师必须坚持以生为本、以学定教的原则，根据学生的实际选择合理的阅读教学策略。本文通过列举各种阅读课堂的教学策略，以期阐释“生本”阅读教学课堂的新常态，以便提升高中阅读课堂的教学效率。

【关键词】生本理念；阅读教学；新常态

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

所谓“生本”理念就是坚持以学生为课堂学习主体，教师所做一切都是为学生好学而设计的教育理念。在高中阅读教学过程中，以“生本”理念为教学基础，就是要高度尊重学生的水平和能力，全面依靠学生的主动性，这便需要老师突破传统的阅读教学模式，创新阅读教学策略，突出阅读教学新常态，从而引导学生逐步提高自主阅读能力和语文素养。

一、以生为本，从能力出发选择阅读教学策略

在阅读教学之前，老师应该深入了解学生的阅读能力，把握学生阅读中的重难点问题，再选择具有针对性的阅读教学策略，以便充分调动起学生的学习积极性，让学生主动参与到阅读课堂教学中，从而有效提升学生的语文阅读能力。

例如：在学习《荷塘月色》时，教师在深入研究文本重难点的基础上，制定出“学问卡”，其主要内容包括：文中描写了哪些景物？找出文章的线索，理清作者的思路。作者在描写“荷塘上的月色”和“月光下的荷塘”时运用了哪些表达技巧？准确把握文章的立意等。指引学生在课前自学阶段，围绕“学问卡”上的问题，预习《荷塘月色》文本；其次，在“学问卡”上设置“自己的新问题”一栏，让学生将自己的疑惑以问题的形式记录下来，也可以将自己预习中的感悟写在“学问卡”上；最后，在课堂教学之前，教师再将“学问卡”收集起来，查阅学生的问题解答情况，并整理学生阅读中产生的新问题。这样教师可以了解学生是否意识到了文本情景交融的写作手法，和文章要表达的思想内容；是否对这篇散文的表达技巧有比较深切的体会。还有，一定要重视学生自学过程中产生的新问题，它们往往更有代表性，也更生动活泼，有时甚至能引发教师的新思路和教学切入点。通过这样的课前准备，教师才能“以学定教”，设计课堂活动的组织形式，和重难点处的教授方式等。在这样的了解学生阅读能力基础上的阅读教学，才是有的放矢，效率倍增的。

二、立足文本，从文体角度选择教学策略

在新课程改革不断深化的背景下，教师在阅读教学过程中必须立足文本，以文体定教法。例如：在古典诗歌《蜀道难》的教学过程中，教师便需运用区别于记叙文、散文和杂文，甚至是文言文的讲解策略。运用诵读为主、逐层体悟、知人论世的层递式策略。以诵读涵泳为主要教学手段，使之贯穿课堂始终，带领学生从感受蜀道的艰险和文章的感情基调入手，再了解《蜀道难》的诗歌脉络，最后再结合诗人的创作心境，体悟诗歌所表达的深沉情感。而在散文的教学中，虽然诵读是必不可少的，但不需要通篇诵读，只需反复朗读精彩片段或理解的重难点部分。散文的教学最重要的是教师引导学生从散文的内容，即物、景、人、事的角度，从记叙、描写、抒情、议论等不同的表达方式的角度，仔细理会、品析语言、体会情感。对于议论文的教学，教师则要引导学生从论点上宏观把握，从论证上辨明结构层次，从论据上明晰作用。如能不断重复这样的古典诗歌、散文和议论文的教学策略，学生也会变得训练有素，长期体验一定能够有效提升学生的阅读效率。

三、围绕重点，引导学生运用合作探究的阅读方法

在高中阅读教学过程中引入“生本”理念，便需要尊重学生在课堂学习中的主体地位，让他们积极参与到教师组织的活动中来。教师要引导学生围绕文本的重难点，进行合作探究，拓展学生的思维，提升学生的语文素养。

例如：在学习《我与地坛》一课时，如果教师依然采用传统的讲读模式，则难以让学生体会作者与地坛的关系，作者与地坛中景物的关系，以及作者与母亲的关系，进而也难以理解散文的深挚情感和理性思考。因此，教师在实际教学过程中，可以运用小组合作学习的方式，引导学生合作探究阅读重难点问题：作者在园中思考了哪些问题，得出了什么结论？作者眼中的地坛有什么样的特点？作者在地坛思考“死”和“活”的问题时，母亲做了怎样的努力？文章的行文线索是什么？作者认为“人该怎样来看待生命中的苦难”？教师还可以设置一个全班交流的环节，让学生讲述一下自己认为的生活中的苦难有哪些，加深对“苦难”的体悟。这样通过教师的引导，学生在合作学习中抓住文本重点，进而探究了文本的理解难点，也让学生领悟了作者爱地坛，更爱母亲的原因。通过全班交流“生活中的苦难”的环节，延伸了课堂，拓展了学生对生活、对未来思考。

再例如：在学习《劝学》时，教师可采用诵读、问题导学和合作探究相结合的方式，让学生通过诵读和讨论，深入感受文章中生动的比喻，清晰的论述层次。具体的，通过反复诵读先让学生全面感受文章，初步体会行文脉络；然后，老师再指导学生探讨《劝学》每一部分的说理角度和说理方式。“书读百遍，其意自见”，学生可以在诵读的过程中感受作者的说理方式，也能够使得文本的经典句子熟读成诵，勉励自己及早努力，端正学习态度，运用事半功倍的学习方法。诵读、问题导学和合作探究法的交替运用，有利于学生增强对文言文的“文学性”和“思想性”的认识，提升对文言文艺术魅力的鉴赏水平。

四、多元评价，让学生能力在评价中提升

在以往中学语文的阅读教学过程中，通常是由教师直接对学生进行评价和总结，这样容易让学生感到压抑，产生学习的压力。同时，一位教师在日常教学过程中需要观察多位学生，从而难以深入、全面的了解学生的阅读情况，也导致评价的结果不够细致、不够全面。然而，在“生本”阅读教学课堂的新常态下，教师便可以指导学生进行自评和互评，这样不但能够让学生看到其他同学的缺点，而且还有利于学生看到自己的缺点，帮助学生逐步形成自省意识，丰富自身的文化底蕴。其中，互评机制主要包括作业互评机制、课堂表现互评机制等内容，有利于检测学生对语文阅读重难点的理解程度，让学生能够在评价中获得感悟，从而全面提升学生的语文阅读能力。

例如：在学习《兰亭集序》一课时，教师在阅读教学前可首先参看一下学生的“学问卡”，看学生对文言虚词“之”的用法的理解是否正确；其次，在教学活动开展过程中，请学生口译或板书句子翻译，让其他学生来做评判，看翻译是否正确、严谨、通顺；在检测学生完成作业情况时，由学习心得较多的学生谈做法和思路，指导学习心得较少的学生，从而在整个班级中形成合理的交流机制，有效减少学生的学习压力，提高学生的学习成效。同时，在一些语文阅读的基础课、复习中，老师还应该尽量将课堂教学的主动权交给学生，让某方面表现出色的学生组织开展相应内容的学习活动，从而创设出自主学习和互助合作的学习环境，充分调动起学生的学习积极性和主动性，培养学生全面评价的能力。

五、结论

总而言之，在中学语文教学深化改革的背景下，将“生本”理念融入高中语文阅读教学中，阅读课堂会呈现出以上四个环节组合而成的教学新常态：由“学问卡”指导教师的教学方向，由文本定教学的重难点，以合作探究的方式组织教学活动，以自评和互评相结合的评价方式，促进学生的自省和进步。以这样的教学策略为主体的阅读教学课堂，有利于提高阅读教学效率和学生的综合能力，从而全面提升学生的语文素养。

参考文献

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（编辑：龙贤东）