开发课程资源，创建互动课堂

【摘要】互动型语文课堂是新课改理念下的一种通过师生互动的教学过程，提高教学效果的教学方式，就是要有效地开发课堂资源。它是创建有效的互动型语文课堂的重要基础。语文老师要充分利用身边的资源进行课堂教学，巧妙设计课堂问题，通过趣味内容的叙述设计问题，引发学生认知冲突，用以调动学生的互动积极性，激发学生的学习兴趣，营造课堂互动氛围，达到好的教学效果。

【关键词】语文课堂；有效资源；开发利用；互动和谐；提高效率

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、创建有效的互动性语文课堂需要开发课堂的资源

有效的互动型语文课堂就是指在教学过程中，师生相互交流，相互影响，相互作用，是师生合作共同进步，共同发展的双边活动。这种积极互动的课堂是师生交流、对话的平台，是共同完成教学任务、实现教学目标、共同提高和发展的舞台，能够使学生有效地掌握知识和提高学习能力，从而达到预设的教学效果。

传统的语文教学重视知识的整体性与完整性。在课堂上，教师只负责传授教材，更多的是教课本上的内容。不注重课堂的资源利用，扮演的是一个知识搬运工的角色；而学生负责听和记笔记，仅仅扮演知识的“接受者”。在这种教学模式下，忽视了学生的知识形成的过程，禁锢了学生的个性成长，阻碍了学生的创新能力。基于对以接受学习为代表的传统学习方式弊端的清晰认识，新课程倡导了一系列新的教学方式，倡导课程资源的开发和利用，使课堂活起来、让学生动起来。以提高学生的语文素养，以发挥语文课堂的育人功能。

二、充分利用学生的资源，创建有效的互动型语文课堂

新课程改革要求对于课堂的教学方式方法进行探索，创建有效的互动型语文课堂最重要的就是要落实新的课程理念，在课堂上积极引导学生通过良好的学习方式进行学习，提高学生的知识水平和学习能力，进而实现课堂中教师与学生的共同进步，从而达到好的课堂效果。新课程倡导课程资源的开发和利用，多数老师能够利用显性的课程资源，如：图书馆、实验室博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等广泛的社会资源等。容易忽视身边的隐性课程资源，如：教材、学生、老师等。在语文教学过程恰当的利用学生的资源能起到事半功倍的效果。

（一）激发学生学习兴趣，奠定互动课堂的基础

学生的兴趣可以激发其学习的热情。教学过程本身就充满心理活动，教师应在这一过程中，掌握学生的兴趣点，提出学生感兴趣的话题，和学生充分交流，调动他们学习的热情，营造一个活跃的课堂气氛，进而深入展开教学活动，引导学生对教材深层含义进行分析掌握，实现有效的教学。

学生是课堂的关键因素，教师需要清楚地掌握学生个人的兴趣及其爱好，了解学生对于自我、社会以及世界等的看法，从而展开与学生的交流，增强与学生的感情，为课堂的有效互动性创造条件。如某老师会在每一堂语文课前留出五到十分钟的时间，将讲台交给学生。学生们可以任意上台，可以讲讲自己最近读的一本书的心理感受和启发；也可以讲讲一个有趣的故事或者成语、歇后语之类的；也可以讲讲自己最近语文的学习方法和学习情况等。经过这一环节，对交流产生了浓烈的兴趣。瞬间神清气爽，情绪高涨，通过交流，即提高兴趣又为后续的语文奠定基础，学生喜欢上语文课，一学期下来，大家的语文成绩都有所提高。

当然老师要掌握学生的兴趣爱好，才能在课堂上提出一些学生关心的问题，引起学生探讨的兴趣，激发学生学习的热情，以此将课堂气氛带动起来，实现互动型语文课堂。

（二）巧妙设计课堂问题，调动学生互动积极性

在一堂语文课上，如果学生只是呆板地进行学习，课堂气氛会十分低沉，学习气氛不浓烈，课堂没有生机和活力，学生学习成效非常低下。因此，教师利用开展学生活动，创设一个学生自主实践的情境，如某教师在教授《装在套子里的人》这堂展示课时，在课堂上进行了这样一个活动，他要求学生在课本中找到描写别里科夫的面部表情的词句，并按其表情特征到讲台上表演给大家观看。学生很快就找出了一系列描写别里科夫表情的句子，并一一上台表演，课堂上气氛活跃，同学们也在表演中感受到了别里科夫有多么的可笑。这位老师的做法，通过创设的特定情境，调动了学生的参与兴致，同时使学生对课文内容更加透彻地了解与掌握。既调动学生的学习积极性，又创设了热闹的课堂氛围。使他们能够在互动的学习氛围中，深刻地理解知识并且加以运用，使得枯燥的被动学习变成主动的趣味性学习，并且发展他们的抽象思维，从而达到良好的教学效果。

（三）利用生活素材设计问题，调动学生互动积极性

语文即生活，学生生活中处处有语文。将学生已有的生活经验引入语文教学，是利用学生资源的一个方面。互动不仅体现在师生围绕课本展开的互动，也体现在学生与自己的日常观察、思考的互动。因此，教师利用日常生活素材设计问题是创建有效的互动型课堂的重要方式之一。某教师在教《项链》一文中，在课堂中提出了一个问题，“你们觉得自己是个什么样的人？可以和同桌互相交谈。”班里瞬间热闹起来，大家都兴致勃勃地谈论着，紧接着，老师又提出了这样一个问题，“那你们觉得路瓦栽夫人是一个什么样的人？”大家议论纷纷，基本都回答“是一个追求物质生活，追求享受，爱慕虚荣，梦想过着富贵华丽生活的一个小资产阶级妇女”，老师继续追问“她是那样一个人，是因为什么，为什么你不是那样的一个人？”大家哈哈大笑，课堂一下活跃起来了，大家相互讨论，翻书查找。终于在最后得出结论，“因为当时法国的社会背景，资产阶级大肆追求奢华的生活，社会上虚荣之风盛行，作者讽刺路瓦栽夫人，其实更是为了讽刺当时的社会。”通过这一问题，大大地拓展了学生的四维空间，在互相的交流和讨论下，进而引出文章主旨，得出最后的答案。由此看来，设计一个充满趣味性，有思考讨论价值的问题，可以使课堂气氛活跃起来，学习环境轻松起来，课堂互动有效起来。

（四）借助现代多媒体资源辅助教学，营造课堂互动氛围

由于言语所创设的形象缺乏直观性，对学生的直接艺术感受有所阻碍，而利用多媒体辅助教学，易于渲染课堂气氛，开拓学生视野，引起学生感情上的认同，因而运用多媒体辅助教学已经成为创建有效互动课堂一个关键性因素。语文本来就具有自己的人文性特征，多媒体技术参与到语文课堂教学过程中，会使得教学课堂生动有趣。教师在课堂上使用多媒体技术进行教授，可一改传统教学的死板单调，创造出灵活多样的方式方法，引导学生走进虚拟美好的环境中，激发学生的各种感官功能，从而使学生乐于去感受语文之美并且保持积极兴奋的情绪状态，增强学生的学习兴趣，使得学生乐意去学习。

例如某教师在讲授《小院》这篇课文时，特地利用多媒体选择一支音乐，让学生在大声朗读后，请一位同学在音乐声中抒情地朗读这篇这课文，让同学们感受一下，书本中的小院，音乐声中的小院，学生们都沉浸在课堂美好的气氛中，天高云淡之下，鸟语花香之间，有的学生嘴角微微一笑，有的学生为之沉浸。课本和美的感受已融为一体，学生从文中也感受到了作者的真情实感。再例如，某教师在教授《黄山》这一篇课文时，为了让学生看到书中描绘的黄山景象，这位老师寻找了黄山春夏秋冬的图片，让同学们对照课文描写，仔细地感受黄山的美。诸如此类，在课文文本和多媒体的共同作用下，在课堂里创造美好的学习气氛，深刻地感染学生，调动学生的视觉感受和听觉感受等，使师生在语言、思想、情感中互动交流，使学生享受语文，热爱语文，进而提高自己的语文素养。

三、开发和利用课堂资源，创设互动型语文课堂应注意的问题

互动教学是在教学过程中，教师与学生通过讨论、活动等系列环节，从而使得学生掌握课文知识，实现有效的教学的一种方式。值得注意的是，这种互动不应该仅仅停留在学生“动”这一表层现象上，更应该注重学生自身思维、情感与文本的交流互动。因此，在实际的教学过程中，我们要注意避免以下问题：

（一）无目的互动使课堂走向形式化

某教师在他的语文课上，一会儿让学生讨论，一会儿又让学生表演，一会儿给学生放音乐，一会儿让学生看视频，学生都很高兴，整个课堂气氛看上去非常热烈，但一节课下来，学生的思维也仅仅是停留在表面的互动上，并没有掌握任何知识价值，更没有体会到教学内容的内在情感。又如某教师在他的语文课堂上，设计了特别多的问题，学生虽然都一一回答了，可是班级整体的学习效果并不好。许多教师认为“满堂问”就是课堂的有效互动，其实这种观点是错误的，课堂互动的关键在于问题所能带给课堂的有利影响，在于互动能达到一个什么样的课堂效果。因此，教师应当提出有互动目的的问题。诸如此类，许多课堂只是追求表面的活跃，缺少互动的目的，不能算是真正的互动性课堂，达不到该有的课堂效果。

（二）无主题的互动使课堂散乱

课堂互动以老师提问，学生回答为基本形式，然而，对于课堂提问互动这一环节，需要把握好提问的主题和方向。如果教师上课总是提出一些难度较大的问题，学生们经过仔细思考，互相讨论也解决不了时，同学们会很失望，打击其参与互动的积极性，当再次遇到老师提问时，就低头看书，不再思考，这样的提问收不到好的课堂效果。如果教师的课堂教学结束后，学生还不清楚一节课讲了什么，虽然老师提了很多问题，学生也积极参与了，那么教师就应该反思互动的主题是否得当。如果教师提出的问题并不是围绕教学目标以及教学重难点展开的实质性问题，而是在细枝末节上反复纠缠，为提问而提问，问题缺乏整体的思维过程，缺乏层次感和逻辑性，提问“东一榔头西一棒子”，使得学生手忙脚乱，不明重点。这样一来，教学效果肯定不好。因此，在课堂提问互动时，应当抓住课堂主题，既要避免过难过简的问题，又要注意到学生的认知水平，提出有效的问题，以达到良好的课堂互动。

（三）没有讨论的课堂就不是互动的课堂

在新课程实施初期，由于“形式切入”的口号越响越烈，课堂讨论这种形式盛行起来。一些教师每课必讨论，甚至觉得，没有讨论的课堂依旧是传统课堂，没有遵循新课改的要求，包括一些评课者也是以此来衡量课型。因此，从展示课到平时课，都出现了“讨论互动”课，有的教师，在每一堂语文课上，不管是什么样的教学内容，不管该教学内容是不是适合用课堂讨论的形式完成授课，都采用讨论形式，追求课堂表面上的活泼热闹，这样的课堂讨论产生的效果是低效的。虽然课堂讨论有着重要的意义和价值，在讨论互动中，教师与学生，学生与学生都能够积极交流，能够发展学生的个性和创造活力。但是并不能仅仅用是否讨论来衡量符不符合新课程理念下的教学，新理念下也有许多其他的教学方式，教师应该积极探究。

在互动型语文课堂中，教师应该针对不同的文本选择不同的教学方式方法，语文教学内容复杂多样，那么其所对应的教学形式也应该是多种多样的。一堂有效的互动型语文课堂，并不是以课堂的表面气氛活跃度为标准，而是以学生在课堂教学过程中收获的知识、能力、创造力等为本质，以学生对所学知识的掌握情况为衡量尺度，以学生自身学习能力的提高为关键点，只有学生得到进步与发展，那么这堂语文课才是有效的。

新课程改革下的教育理念提倡培养学生学习、创新的能力，而这些能力的培养是需要教师在每堂语文课中给予学生指导，逐步培养学生的这一品质，使得学生形成这种学习习惯。有效的互动型语文课堂是在每堂课堂中，教师通过系列教学方式方法，创设良好的互动气氛，使得教师和学生充分交流，相互影响，从而鼓舞学生学习的积极性，引导学生学习，使得学生充分发挥自我学习个性，积极积累知识、主动学习、主动创新等，进而取得良好的课堂效果。当然，有效的互动型语文课堂并不仅仅是形式上的互动，更重要的是实现教师与学生心灵上的交流互动，保持良好的师生关系，使得教师的教学和学生的学习都取得良好的效果。

在积极的学习状态下，教师进行有效良好的引导，使得学生更为透彻地掌握知识内容并积极加以迁移运用，将语文学习方法从固定的外在形式转化为内在的语文素养，从而获得进步。在这样的有效互动型语文课堂中，教师给予学生主体的尊重并给学生提供发展创新的平台和机会，学生带着极大的知识求知欲以及努力创新的愿望，教师与学生在愉快的教学环境中，互动交流，共同进步。在有效的互动型语文课堂的日积月累中，学生逐渐提高自己的学习能力，逐渐收获语文带给自身美的享受，逐渐养成好的学习习惯。

参考文献

[1]章林荣.试谈初中语文课堂教学互动策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（10）.

[2]杨敏，王凯.浅谈教师如何塑造自己的形象[J].小学校长，2004（3）.

项目基金：陕西省教育厅专项科研计划项目阶段性成果，项目编号：15JK1010。

作者简介：钮绪纯，1957年生，陕西白河县人，安康学院文学与传媒学院副教授，研究方向：语文学科教学。田乐，女，1994年生，陕西华阴人，安康学院文学与传媒学院汉语言文学专业，2012级学生。

（编辑：龙贤东）