“以岗位能力为导向”的高职高专应用日语专业职业基本技能模块教学改革研究与实践——以无锡科技职业学院为例

许美瑛



“以岗位能力为导向”的高职高专应用日语专业职业基本技能模块教学改革研究与实践——以无锡科技职业学院为例

许美瑛

【摘 要】本文主要讲述了各基础课程之间的衔接、教学方法（课堂讲学）、考核机制等三个方面，为学生学习岗位能力拓展模块部分的课程打下坚实基础。

【关键词】高职高专 基础课程 教学改革

本文从无锡科技职业学院应用日语专业的职业基本技能模块课程，简单讲述笔者个人的教学经验，对该模块部分的课程内容提出个人的建议。

一、教学现状

无锡科技职业学院应用日语专业职业基本技能模块课程设置如下图：

零起点的语言类的课程一开始重点放在基础知识的学习，主要培养学生的听、说、读、写的基本能力，于二年级上学期通过实用日本语鉴定考试EF级，为岗位能力拓展模块课程打下坚实的基础。

因课程的课时原因同一个老师不能担任一个班级的所有的基础类课程且同事之间沟通较少，因此导致每位任课老师对其他课程的进度、学生学习情况、各课程教材情况完全不了解或了解不深，无法及时掌握学生的学习动态。这也是为什么学生的成绩为什么一直停滞不前的主要原因之一。

二、应用日语专业职业基本技能模块教学改革的必要性

应用日语专业自开设以来一直采用的是传统的教学模式，很多高职高专类的学校应市场需求进行过许多次教学改革、课程改革，不但没有提高学生的学习成绩，反而考不取专业证书的人数逐年上升，且带来的最大的问题便是就业层次越来越低，甚至不从事本专业工作的学生占了绝大多数，这种现象说明什么？说明学生基础过于薄弱，最简单的考试都无法通过，就业屡屡受挫，不被市场接纳是理所应当的。长此以往势必会影响学生的学习积极性，对于这种现象我们不能坐以待毙。因此，进行学生基础类的课程教学改革是当下最重要的工作，让学生重新燃起希望，认真打好基础，这是每一个人所希望看到的。

三、应用日语专业职业基本技能模块教学改革的对策

（一）重新确立教学目标

众所周知“听、说、读、写”是密不可分的，因此在学生大一上半学期以能够简单进行交流为主要目标，对日语精读、日语精听、日语会话课程制定教学目标，有效衔接这三门课程，做到进度统一，为下学期课程做好准备。大一下半学期的主要目标则是以通过J.testE-F级能力为主，对于学生的词汇量、语法量、听力能力制定出详细的目标，使大部分学生在大一下学期7月份能顺利通过该级别考试，好为下个目标打下基础。

大二上学期继续以学生打基础为主要目标，增设日语阅读与写作课程，该课程这一学期以阅读为主，它要求学生必须具备一定的专业基础，并能够做到快速阅读，能正确理解文章，为下学期“写”做准备。大二下学期以JLPT-N2级别为主要目标，加强“听”与“读”的练习，并增加了“写”的能力，为学生备考N2级别考试制定出严谨的学习计划。

（二）实行多元化考核机制

考核机制是此次教学改革中一个非常重要的环节，它在衡量教学效果、提高学习效能、明确教学导向起着很大的作用。我们将课程考核定为平时和期末各占50%的比例，其中期末50%完全是卷面成绩。平时分为，出勤（考核时间观念）、礼仪（着装+态度）、课堂考核（个人分+团体分）、作业等四大部分组成。其中对于时间观念和集体观念、礼仪方面尤为严格要求，这是进入职场的必要条件之一。最后，我们能够从考核机制中轻易的看出，一名学生在一门课程的学习进度、参与度、最终成绩等。

四、结语

学生的最终目的是找到一份理想的工作，打好基础是重中之重，因此职业基本技能模块教学改革是很重要的，时代的快速发展要求我们必须勇于突破传统，并且不断创新。我们应该做到让学生真正掌握一门语言技能，为他们将来能找到理想的工作而努力。

参考文献：

[1]李洁慧,周岩.“以就业为导向、能力为本”的高职公共英语教学改革研究与实践[J].太原城市职业技术学院学报,2012(131).

[2]蒋洁.高职以就业为导向的模块化课程体系的构建[J].中国成人教育,2008(3).

（作者单位：无锡科技职业学院）

作者简介：许美瑛(1979-)，女，辽宁沈阳人，无锡科技职业学院外语与基础教育学院“双师型”教师，讲师，硕士，研究方向：高职日语教学。

基金项目：本文系无锡科技职业学院2014年校级教改项目《以学生职业岗位能力为导向的日语教学改革与研究》（项目编号：JG2014109）（主持人：许美瑛、胡荣康）阶段性成果之一。