中职语文综合实践活动课型应用的研究

【摘要】模拟公司的情境，给中职学生带来很强烈的仪式感，学生们的参与感很强，能充分感知到学习内容对于他们的价值感和意义感，使他们产生积极的有意义的自主学习。教学实验的效果证明，文化课和专业课结合，理实一体，做中学的语文实践探究性课型非常适合中职学生，倍受学生欢迎，教学效果有效。

【关键词】模拟公司 语文课与专业课结合 理实一体 实践探究性课型

【课题项目】中职语文综合实践活动课型应用的研究，项目负责人：张磊。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0118-01

一、课题研究的背景

在当今中国社会，中考没有考上普通高中被认为是失败的。人们以为考上大学才是生活成功的起点，所以对待中职学校和中职学生存在着歧视现象。中职教育处于边缘化的地位。这种陈腐的观念是有历史传统的，所谓“万般皆下品，惟有读书高”，这种科举意识在中国人的头脑中根深蒂固。

加德纳多元智能理论的意义，就在于肯定了人类潜能的差异性，即每个人都有自己的智能轮廓，各有特长。这是对单一智商测量的反动，开启了教育使每一个人用自己的方式成功的教学理念。我们的教育不应当像传统应试教育那样，仅仅只是测试学生的语言智能和数理逻辑智能。那些在上述智能上有优势的学生往往获得“成功”，拥有宝贵的普高学位，那些没有这种智能优势的学生只能是“不当失败者”。他们带着强烈的挫败感进入中职学校。在我多年的中职教学生涯中，我早已习惯了学生们在作文中异口同声地说“中考失败后”。他们是真正的失败者吗？但有一点我可以肯定，由于小学、初中一次又一次考试排名次，早已使他们充满了挫败感，可以肯定的是他们确实被自己的挫败感打败了。用心理学的术语讲，这就是“习得性无助”现象。“当个体觉察到他们的行为对厌恶刺激几乎没有影响时，他们也开始表现出习得性无助的症状。在学习情境中，学生不断经受失败或者其努力一直受到轻视，这会导致他们说：‘这个我做不来。我不擅长阅读（或写作，或是考试，或者其他事情）。”（《学习心理学——面向教学的取向》德里斯科尔，华东师范大学出版社。）

二、课题研究的意义和条件

语文素质是中职学生综合职业素质的重要构成要素，是不言而喻的。边缘化语文课程，甚至取消语文课程是不恰当的。只有充分发展中职学生的语言文字能力，才能培养复合型的技能人才，为经济社会提供具有创新能力和自我发展能力的劳动者。我们要做的是，必须尊重中职学生的智能轮廓和学习风格，开发适合中职学生的语文课型，培养有文化的体面的有尊严的劳动者。

本课题的研究就是借用广州已实施的财商专业的“模拟公司综合实践课程”的基础上，将语文（听、说、读、写）能力训练纳入到模拟公司的平台上，将语文课程与财商专业课程整合在一起，实现一种新颖的，围绕综合实践活动开展的交叉教学的课型（可以尝试一个教室两个教师）。

“模拟公司——中职语文综合实践活动课型”本质上就是一种“做中学”的教学设计，即由香克、伯曼和麦克佛森所开发的一个教与学的架构，基于目标的场景（goal？鄄based scenarios，GBSs）“GBS是一个在做中学的模拟，学生在其中通过练习目标技能，运用相关内容知识来帮助他们达到目标。在这个模拟中学生会及时得到帮助来指导他们运用信息。以这种方式给出反馈，可以让学生记住教给他们的东西。GBSs可以是一个软件环境或者真实的角色扮演，只要他们能包含丰富的内容，支持有趣和复杂的活动，并能对学生有内在激励作用即可。”（《教学设计的理论模型——教学理论的新范式（第2卷）》203页）

三、课题研究的主要内容

本课题的研究目标是整合中职语文课程与财商专业模拟公司综合实践课程，形成以“模拟公司”为形式的中职语文综合实践活动课型。

我们将在“模拟公司”平台上，研究听、说、读、写等课型子课题，形成整套“做中学语文”的课型设计。

四、课题研究的方法与途径

本课型课题研究首先要形成一套整合了财商专业课程与语文课程的教学材料，电脑软件平台。运用调查法、观察法研究中职学生学习语文课程的学习策略。教学实验，以模拟公司为平台，编写配套教材，在具体的境脉中训练中职学生的听、说、读、写能力。比如在模拟公司组织阶段，需要模拟招聘应聘，此时可以在具体的情境中模拟现实，适机训练中职学生应聘时的的听、说能力以及求职信、个人简历的写作能力。下面试举一例实践探究性课型设计：

求职信实践探究性课型设计

一、创设情境

各分公司（小组），由经理（组长）发布招聘启事，明确岗位，各分公司成员准备写作求职信。利用网络寻找经典文本，阅读分析这些求职信的共同点（比如写作格式相同，内容条理相同等）和不同点，尤其注意在“措辞得当”和“新颖性”两方面有什么不同，优秀的求职信是怎么做的。

二、启发思考

根据教材从“明事理，通文理”，“思想与内容”，“思维与语言”等方面进行启发思考。

三、自主（小组）探究

各分公司（小组）成员各自探究，然后在分公司经理的组织下讨论优秀求职信的异同。要求每个员工（小组成员）做一个简单的PPT，用例文解说优秀求职信的异同点，最后汇总各成员的意见做成一个PPT，准备在正式课时展示。

四、协作交流

（一）说求职信

1）根据课前准备，要求各分公司（小组）推举一人讲解小组的PPT，然后全班议论优秀求职信在格式，内容、条理，语言，态度上的相同点以及其在新颖性上的独到之处。

2）教师投影往届学生写作的有问题的求职信习作，让同学们点评，指出它们在格式、内容、条理、语词、态度上的问题。

（二）写求职信

各公司成员根据招聘启事上的具体岗位写作一份求职信。

（三）议求职信（案例分析与评价）

投影学生有代表性的求职信习作，先让各分公司经理点评员工求职信，再让全体同学讨论其中的得失。好在哪里，错在哪里。进一步落实求职信的格式和写法。

五、总结提高

针对一些学生在介绍自己的时候无话可说，鼓励学生积极学习，积累学业成绩，用行动“做”出一份合格的，新颖的，内容充实的求职信。

模拟公司的情境，给中职学生带来很强烈的仪式感，学生们的参与感很强，能充分感知到学习内容对于他们的价值感和意义感，使他们产生积极的有意义的自主学习。教学实验的效果证明，这种文化课和专业课结合，理实一体，做中学的语文实践探究性课型非常适合中职学生，倍受学生欢迎，教学效果有效。

参考文献：

[1]徐国庆 《职业教育课程论》[M]华东师范大学出版社

[2]徐国庆 《职业教育项目课程开发指南》[M]华东师范大学出版社