浅谈如何在小学语文课堂中实施探究性学习

方爱英

【摘 要】 探究性学习是在新的教育理念支配下的一种学习方式的变革。我们在小学语文教学中，应准确把握探究性学习的特征，努力走出探究性学习的误区，有效实施“探究”策略，精心构建适合小学生语文学习的基本模式，让探究性学习真正走进小学语文课堂。

【关键词】 小学语文；探究性学习；含义；意义；方法

【中图分类号】G622.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。可见，探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验，更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践。

1 语文探究性学习含义

语文探究性学习，就是将探究性学习方式引入识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习之中，在学生认真预习、多方查阅、专心思考的基础上，组织学生带着具体问题和任务去有目的地阅读、观察、采访、试验，指导学生凭借这种学习方式，去主动获取语文知识，主动感受、理解和领悟，主动解决听说读写实践中的疑难问题，让学生在主动获取与实践过程中，逐步掌握这种学习方式并形成习惯，进而促进学生不断提高听说读写质量与技能，发展思维，提升语文素养，彰显创新精神。

2 在小学语文教学中积极倡导探究性学习的意义

2.1正确把握和体现语文教育特点的需要

和其他学科一样，语文同是一门实践性很强的课程。这是无可争议的。既然如此，就需彻底摒弃教师繁琐的分析、讲解或一问一答式的教学形式，着重培养学生的语文实践能力。而要培养这种能力，主要的途径还应该是语文实践，即让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中获取和丰富学科知识，体会、掌握和运用语文课程的规律，形成并不断提高识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

事实上，语文探究性学习本身就是一种实践性的语文教学活动。它需要学生用心感受、理解和领悟、耐心观察、比较和发现、潜心调研、查阅和整理。

2.2使语文教学更有实效、更高效的需要

目前的阅读教学中，仍然有那种不管学生预习程度、不顾学生认知水平而从原点开始、平均用力、串讲串问的低效教学依然充斥着课堂。虽然耗费了大量而宝贵的教学时间，但学生对文本的感受与理解仍停滞在原有的认知层面。而要使阅读教学更有实效、更高效，就必须以学定教，并通过引入探究性学习方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让阅读教学课堂充满活力。

3 在小学语文教学中积极倡导探究性学习的方法

3.1多措并举，启发引导学生自主探究

在语文教学过程中，借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识，对语文的学习。引入新课时，我们往往用一两话或者几句话来煽动学生的情感，有时感情朗读，有时巧妙设疑，以激发学生阅读课文的兴趣。

3.2创设情境，开启学生自主探究的动力

心理学研究表明，只有在民主、和谐、平等的教学氛围这的氛围中，学生才能积极主动地进行探究性学习。因此老师要善于创设民主、和谐、平等的教学情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。让学生在良好的心境下进行探究性学习。

3.3提供机会，激活学生自主探究的愿望

过去的教学方式就是老师讲学生听，或者老师问学生答，时间都被老师的“讲”或“问”占有，学生被老师牵着鼻子走，失去了读、悟、思、探的机会，成了教师灌输的容器或被老师摆布的机器人。这种教学方式忽视了学生的主体意识，不利于培养学生创造性思维。新的课程改革要求教师给学生提供读、悟、思、探的机会，让学生自己去读书，去感悟，去思考，去探究，让学生这个阅读主体独立感受和驾驭文本。

3.4展开想象，积极引导学生展开探究

3.4.1教师综述课题，学生质疑提练出探究课题

探究课题应当能激发学生的自主探究兴趣，才能最具有针对性，可以发挥最佳效益，所以，由学生提出探究课题自然是最好不过了，教师若能从学生的质疑中加以提炼、升华，而最终形成探究课题，实为最佳策略。在此基础上，教师让学生按照自己的意愿填写，研读有关的重点词句并交流研读体会。

3.4.2通过解读课文题目得出探究课题

“题”的本意是“额头”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的题目比之为一个人的额头和眼睛，道出了题目对课文的重要意义。在研读一篇课文时，我们往往可以从题目中知其内蕴，窥其文意，得其意趣。因此，从解读课题入手得出探究课题，可收到纲举目张、提纲挈领的作用。通过学生反复品读、深究、讨论、争辩，其间教师作适时、适度地点拨，以开阔学生的思路，理解文字内蕴。

3.4.3在趣味活动中引出探究课题

探究性阅读就是要让学生在课堂上动起来，变被动的消极接受为主动的积极探究。在学生的活动设计上，教师若能更多地让学生觉得有趣，则活动自然会收到好的效果。

3.5特作批注，教给学生自主探究的方法

教师还要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处去探究，去探索，直陈己见。我们还可以告诉学生，使他们明白：书中的印刷空白，是黄金地带，那儿可以写下我们对问题的思考，可以写下疑难问题，可以写下自己读书时所产生的灵感。让学生真正把学习当作是自己的事情。

4 结束语

语文探究性学习注重学生能力的培养，要求学生动手、动脑去探究，在学习生活与社会生活中获取知识，应用知识解决问题。我们看重的是探究性学习活动给孩子带来的学习方式的变革，是学生通过探究性学习获得的那份实实在在的经历和感受。适时的开展探究性学习活动，能增强学生学习动力，培养探究语文的兴趣，培养学生的观察力、分析能力、增强学生的研究能力，逐步将学生培养成为社会所需要的研究性人才。

参考文献：

[1]王权武.小学语文教学中的探究性学习之我见[J].科学导报，2015.

[2]刘继红.探究性学习在小学语文教学中的重要性[J].中国校外教育旬刊，2014，第02期，97-97.

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[4]申先勇.新课改下小学语文探究性学习浅谈[J].读写算：教育导刊.2015.