高中生物高效课堂教学模式初探

热汗古丽·牙合甫

【摘 要】 随着新课改在全国的不断推进，对高中生物课堂教学越来越重视，同时也提出了新的要求。新课改要求通过转变生物课堂教学模式，提高生物教学的质量和效率。课改的核心任务是转变传统的以讲授为主的教学方式和学生被动接受知识的学习方式，要求学生参与到教学当中，把学习变成自主性、能动性的不断发展、提升的过程。本文着重探讨了新课改背景下的高中生物高效课堂教学模式。

【关键词】 高中生物；高效课堂；教学模式

【中图分类号】G63.32 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

随着新课改在全国的不断推进，对高中生物课堂教学越来越重视，同时也提出了新的要求。新课改要求通过转变生物课堂教学模式，提高生物教学的质量和效率。课改的核心任务是转变传统的以讲授为主的教学方式和学生被动接受知识的学习方式，要求学生参与到教学当中，把学习变成自主性、能动性的不断发展、提升的过程。本文着重探讨了新课改背景下的高中生物高效课堂教学模式。

一、高效课堂的概念

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

二、高效课堂模式的探讨

1、探究性课堂教学模式。其特征主要有（1）实践性：实践性是探究性教学的最大特点，是通过实验锻炼学生的动手能力，让学生体验探索的全过程，在实验过程中提升观察、思维、动手的能力。（2）合作性：探究性教学需要师生合作完成，主要是师生合作、生生合作最终达到教与学的合作。（3）发展性：探究性教学是自主性与独立性并存的教学模式，是围绕问题展开，自主解决，重在发现的一种学习方式。要求学生以追求发现而学，为追求自身发展而学，老师的教学是一种促进的作用。其意义是能有效地提升学生对生物学的学习兴趣，尤其是在实验操作中进行探究性学习，有利于学生亲身体验学科研究的乐趣；能提高学生的合作精神和人际交往能力，在生物实验实践操作中，每一个小组的同学的是在向共同的目标努力，大家会为了完成目标积极合作，努力沟通，最终实现问题的解决，在这一过程中学生的团队合作精神逐步得到培养；有利于调动学生的学习积极性、营造良好的课堂氛围，能够增强学生的求知欲望、激发学生的思维，使学生的精力集中于课堂教学，培养学生的创造性思维。其教学环节包括：建立情境、发现问题；通过问题提升学生探索欲；收集资料、实验探究；交流与评价。

2、导学案课堂教学模式。导学案备课的模式为：前期备课——集体讨论——优化教案——教案讲授——教学反馈的备课过程。首先作为学科组组长，要召开学科教师就本学期讲授的内容进行研究，包括知识体系、讲授课时、教学内容、教学目标、教学方案、教学流程等。通过小组研究，将教学的方案通过讨论、审查和审定之后确定终稿。教学将教案文本发放给学生，让学生及时了解近期的教学知识，学生可以读教学方案提出疑问。教师可根据教学内容要求和难易程度选取不同的教学方式，难度大的教学内容可以选用指导和协作的教学方式，而对于概念性和实践性的教学内容，可以鼓励学生自主实践操作、自主探究的学习方式。在这些教学方式中，学生对知识点有个初步的认知，提高学生对知识的认知性，其次是采用归纳的方法总结知识的重点和难点，最后进行巩固练习。导学案模式使课堂教学的方式发生了变化，使学生明白教师的教学目标和教学方式，学生根据教学内容和目标转变学习方式，有利于学生自学能力的提升。

3、小组合作课堂教学模式。这种模式需要注意两点，首先是分组时要做到科学合理。在小组合作学习时，分组的合理与否对教学的最终效果产生着决定性的影响。教师在进行分组时，要充分考虑学生的实际情况和教学的基本目标，使优等生、中等生和后进生合理分布在各个组，各组间的实力要平均，在某些简单的课程中，也可以让学生根据自己的意愿分组，促进学生间的交流。其次是明确小组中每个人的任务。在进行小组合作学习时，教师要保证每个学生都有工作要做。根据学生的学习情况，合理的安排每个学生的任务，使每个人都能积极的参加小组讨论，培养学生的合作意识。使每个学生都能完全的展示自己的才华。这种模式的效果有：首先，有效的提高了学生的成绩，也使学生的学习积极性得到明显提高，回答问题时更有自信，而且语言组织也变得更好，在实验课上的动手能力也有了明显的增强。其次是培养了学生的团队合作意识。第三，有效的提高了学生的发散思维和创新精神。在小组合作学习的过程中，学生真正成为了学习的主体，在讨论的过程中，学生的思维得到了拓展，也能吸收小组中其它同学的一些想法，培养了自己的创新精神。

4、启发式课堂教学模式。启发式教学是一种先进的科学的教学手段。它是指教师在教学过程中，不进行直接的知识传授，而是通过一定方式启发学生，对学生进行启发性教育，引导学生对知识进行思考和总结，从而达到掌握知识的目的的一种教学方式。其具体做法是：（1）通过情感教学启发学生。情感教育可以很好的拉近教师与学生之间的距离，消除他们之间的罅隙，协同合作，努力提升教学效率。学生在学习知识的同时也有个人情感上的需求。教师应多详细了解学生的情感特点，注意学生的情感变化，为自己的针对性教学做好准备。在教学的过程中了解学生的情感变化，通过言传身教对学生进行引导，提高其学习和生活的能动意识。（2）通过课外教学和实验教学启发学生。在课外教学和实验教学中对学生进行引导，建立其独立思考问题的能力，使其自身一步步解决问题，加深知识在其头脑中的印象，促进学生对生物知识的记忆。另外课外教学将学生从课堂释放到大自然中，极大的开阔了学生的视野，也使学生深入大自然，了解大自然，通过亲身观察了解大自然中生物之间的关系，为其课堂上生物知识的学习奠定了基础。（3）以互动合作的方式引发学生思考。在集体合作中，学生之间自由的互相交流学习心得和看法，学生可以综合各种观点建立自己的学习意识和学习方法，提高其之后的学习效率。另外，教师也应和学生加强交流，指导学生的学习和思考，为其高效的学习打下坚实基础。

三、近年来出现的新的高效课堂模式

1、翻转课堂模式：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

2、二级导学模式：是在导学案教学基础上倡导优化导学案，即将原来的知识梳理定位一级导学，也就是基础知识梳理。这一部分内容由学生自主预习完成，课堂上教师订正即可。二级导学是将同学们在预习本课中的问题以自主探究、小组合作、教师解疑等形式在课堂上由师生共同完成，这样能够提高课堂效率，教师专讲学生不会的，至于学生已经会的就不用再重复讲解了。

3、激、探、创模式：激即是通过阅读案例材料从而激发学生兴趣、激活学生思维；探即是通过讨论学生遇到的问题从而达到学生自主学习、合作探究的目的；创即是通过联系实际，创新应用，从而提高学生生物学习的目的性和实用性，将生物知识与现实生活的问题结合起来，达到学以致用的目的。这样既能提高学生学习的兴趣，又能增强学生能够运用生物学知识解决现实问题的能力。

总之，目前各个学校都在研究高效课堂的模式，至于哪种模式更适合我们自己的学生，还需要进一步摸索，只有适合学生的学习模式才是高效模式。当然，对于高效课堂模式的评价也有很多标准，问题的关键是将学生学习的兴趣与目前的考试制度结合起来，既能达到考试取得相应的高分，又能够发展兴趣，这才是最高效的课堂模式。

参考文献：

1、祁晓冉；杨继红；高中生物高效课堂教学模式的建构[J]；高等函授学报（自然科学版）；2011年01期

2、宿元昌；构建高效课堂要注重实效[J]；中国科教创新导刊；2009年18期

3、卜亚萍；浅谈高效课堂教学的实施策略[J]；科学大众（科学教育）；2011年02期

4、张协成；何庆凯；孙玉海；实施学案导学构建高效课堂[J]；教育教学论坛；2010年36期