基于翻转课堂的大学英语教学模式研究

李咏梅

【摘 要】翻转课堂是一种基于网络技术环境的自主、互动、个性化的教学模式，它为改进现行的大学英语教学提供了新思路。本文首先阐述了翻转课堂以及与翻转课堂相关的幕课、微课的定义以及它们之间的相互关系，然后在分析论证的基础上构建了一种基于翻转课堂的大学英语教学模式，这种模式可以避免传统教学模式中的一些弊端，提高学习效率，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的自主学习能力和英语综合应用能力。

【关键词】翻转课堂；大学英语教学；教学模式

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出要加快教育信息化进程，到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。加强网络教学资源库建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。而翻转课堂就是顺应时代发展应运而生的一种基于网络技术环境的自主、互动、个性化的教学模式。“翻转课堂”（The Flipped Classroom，也被译为“颠倒课堂”）。翻转课堂其实是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学模式。由于它颠覆了沿袭已久的传统的先教后学教学模式，它的先进性，实用性，有效性等多方面都需要我们去验证，需要我们去设计、去优化以保证得到有效的实施。本文对翻转课堂以及相关的幕课、微课的概念做一简单的分析、梳理，构建出基于翻转课堂的高效、可行的大学英语教学模式。

1 幕课、微课与翻转课堂的关系

慕课（MOOC，Massive Open Online Course），就是大规模的网络开放课程。它是开放教育资源运动的新发展，它所提供的全新的知识传播模式和学习方式将使在线教育与传统教育的界线不断模糊和重叠[1]。微课就是微型视频网络课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主体、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[2]。翻转课堂是学生课前观看教师制作的发布于网络上的教学视频，课堂上与老师交流互动解决学习中的重点难点问题，课后复习、巩固、内化所学的知识。由此可见，幕课、微课与翻转课堂都是依托现代信息技术的新型教学方法，但它们的内涵和外延不同，由上面的定义可以看出翻转课堂与幕课、微课既有联系又有区别，幕课、微课都是依托互联网的课程，微课是慕课的点，幕课是微课的集合。而翻转课堂既有线上的以互联网为载体的网络学习，以慕课或微课为依托，又有线下的师生互动来解决在线与离线时所遇到的各种问题。它实际上是一种传统与现代相结合的新型教学模式，所以要想组织、设计、运用好翻转课堂以达到良好的教学效果就必须做到线上线下合理规划设计、统筹兼顾。

2 大学英语翻转课堂教学模式的构建

根据教育部教学大纲的要求大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，提高综合文化素养，增强学生自主学习能力。这也是构建翻转课堂的指导思想，大学英语翻转课堂要从听力、口语、阅读、写作、翻译更诸多方面来提高学生的综合水平。目前现行的大学英语教学模式大都是老师备好各种教学资料，如教材、PPT或者一些相关视频资料，课上去讲解。要求学生课下完成作业并利用课余时间在网上自主学习平台上进一步巩固和拓展相关知识。虽然制作多媒体课件比较直观，也比较能吸引学生的注意力，但受课堂时间的限制，老师一般演示讲解的速度都比较快，学生来不及记笔记，这样走马观花式的教学效果并不理想，还是需要学生课后花大量的时间内化吸收，可能还会遗留一些疑难问题没有及时解决，过后就不了了之了，因为下次上课又有新的知识需要学习。而翻转课堂这种新型的教学模式可以避免传统教学模式的一些弊端，有它的先进性和科学性，那么怎么合理地去组织翻转课堂使它发挥它的最大作用呢？下面就大学英语课翻转课堂教学模式的构建和应用做以探讨。

2.1 制作教学视频

制作教学视频一定要明确学生的学习目标、学习内容和学习任务，使他们在课前能进行有效的自主学习。制作视频要注意以下几个方面的问题：首先要明确学生必须掌握的基本知识要点、难点、拔高知识以及延伸拓展知识，也就是说要考虑学生的个体差异，分出难易层次，实施个性化教学，满足学有余力的同学对知识的更深层次的学习和探究。因此，制作视频时要分成几个不同的部分，如一般要求、较高要求和更高要求。每个部分后面都有相应的问题或习题来检测学生理解和掌握知识的情况。其次，制作视频时要考虑到学生的注意力持续时间，尽量做到视频内容精炼、易懂，旁白解说言简意赅，每个教学视频的时间应控制在十分钟左右。内容多的话，分成小单元呈现。再者，视频后面的问题和习题的设计非常重要，因为它是检验教师的教学视频制作成功与否的一个方法，也是检测学生学习效果的有效途径之一。如果教师制作的教学视频合理高效，学生也认真观看学习了，那么后面的问题和习题应该大部分都能解决，留下个别疑难问题上课时师生互动、面对面交流解决。最后，视频的内容和形式要能激发学生的学习兴趣和热情，学生课前的自主学习非常重要，它直接关系到翻转课堂能否顺利实施以及后续学习活动的开展。

2.2 组织课堂教学

课前观看视频学习实际上是知识的传授过程，知识的内化拓展需要课堂互动、交流来实现。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[3]所以如何有效地引导学生积极参与、乐于探究、加强互动、通过课堂活动设计完成知识内化的最大化是翻转课堂有效实施的关键。在课堂教学环节中，教师要引导学生开展各种活动，如答疑解惑、独立研究、合作学习、拓展延伸、达标训练、讨论交流等活动，真正做到传道、授业、解惑。在答疑解惑环节中教师可以先组织生生互动，生生互动解决不了的问题再进行师生互动。“翻转课堂教学能够把教师从繁琐的传授知识的桎梏中解放出来，有更多时间为学生答疑解惑，并有利于教师进行个性化教学和学生学习能力的培养。” [4]每个学生都是独立的个体，自主学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。教师应该注重和培养学生的独立探究学习能力，促进学生知识的建构和内化。通过课前的自主学习，学生可以把该记的词汇理解、记住，还可以重点训练一下自己的听力和阅读理解能力。培养学生的协作学习能力也很重要，通过协作学习培养学生的合作精神，使他们具备与他人合作解决问题的能力，同时还可以增强学生的沟通交流能力及相互之间的理解和包容。大学英语是语言技能课，它的最重要的功能是用英语进行沟通交流。翻转课堂的课堂互动环节能最大限度的实现这种语言交流。通过课堂互动，学生的英语表达能力会逐步提高。老师可以就课前视频中的思考题提问同学来回答。学生也可以就疑难问题请老师解答。在翻转课堂的教学活动中，师生充分互动，学生不再是被动的接受者，教师也不再是单纯的知识传授者。解决完学生的疑难问题，教师还可以组织课堂训练，如单词听写、英语对话和英语小组讨论等练习；或者根据教学内容要求播放一段或几段英文视频来训练和提高学生的听力水平以及提高学生的综合文化素养。

2.3 教学评价

教学评价是根据教学目标的要求对教学效果的检验，它的目的是检查和促进教与学。建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以这里所指的教学评价主要指对学习者评价。翻转课堂的教学评估可以分成两部分，即课前观看视频学习的网上自测评估和课堂教学环节的表现评估。一方面，教师可以根据学生在网络学习空间中的学习任务完成情况和测试结果来了解学生对知识的掌握程度；另一方面，根据学生课堂的表现来综合评估学生的知识内化情况；最终形成“形成性评估+自主学习+终结性评估”的多元考评体系。翻转课堂的课前自主学习和知识拓展以及课后的自主复习和知识巩固是翻转课堂得以有效实施的关键，所以对学生自主学习能力的评估也必不可少。其实，对学生的评价有两个作用：一是，评价学生的学习情况，督学；二是，促使教师总结教学过程中存在的不足，督教。学生的学习效果也能反映教师的教学水平，教师应该及时地发现教学中存在的问题，总结和整理学生反馈的学习效果和改进意见，根据教学反馈适时地做出调整，改进教学。

3 翻转课堂应用在大学英语教学中的重要意义

大学英语课程教学要求指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”[5]而翻转课堂这种新型的教学模式就是教育信息化时代背景下的产物，它有鲜明的时代特征和科学性。它为大学英语教学注入了新的生机和活力，具有非常重要的意义。首先，在翻转课堂模式下，学生可以实现自主、个性化的学习。根据自己的情况自主地安排自己的学习时间和学习内容，可以有的放矢地训练自己的薄弱方面。这一环节有助于培养学生的探索能力和自主学习能力，这对他们以后的学习和工作都有积极的作用。其次，翻转课堂可以提高学习效率。翻转课堂把时间尽可能多地留给课堂活动，减少教师的讲授时间。在翻转课堂模式中，原来课堂讲授的内容通过网络技术在课前完成，在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教师和学生的交互性，通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，实现知识的深度内化，从而提高学习效率[6]。再者，翻转课堂可以提高学生的英语沟通交流能力。翻转课堂可以提供更多的师生互动交流机会，在课堂上的提问、解答、讨论等环节都需要语言交流，从而能有效地锻炼和提高学生的英语表达能力。此外，学生课堂上的交流和自我展示还可以提高他们的学习积极性和激发他们课前探究知识的潜能。

4 结语

综上所述，幕课、微课与翻转课堂的兴起使我们朝着教育信息化的目标又迈出了一大步。基于翻转课堂的大学英语教学模式可以实现自主、个性化的教学，可以有效地提高学习效率，从某种程度上来说，它可以避免传统教学模式中的一些弊端，弥补现行大学英语教学中的不足，应该大胆地去尝试和应用。但这种新型的教学模式有它自己的特点和应用范围，传统的教学模式不能被抛弃或完全取代。大学英语课程要与时俱进，不断改革创新，致力于探索和开发博采众长的多模态教学模式。

【参考文献】

[1]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（3）.

[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.

[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1988（1）.

[4]冯瑗.外语教育技术学初建背景下高校外语课程的机遇与挑战[C]//2O13第十届全国教育技术与外语教学学术研讨会述评.外语电化教学，2014（1）.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[6]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[责任编辑：汤静]