医学英语教学中合作学习策略探讨

董利媛

摘 要：医学英语是大学英语课程中继公共英语后重要的专业英语学习阶段，对于医学生获取本专业最近信息，了解国际医学动态，进行国际间的交流等都有非常大的帮助。但是，大多数学生医学英语学习的方法仍沿用多年的普通英语学习习惯，又加之专业英语学习课堂授课时间较普通英语授课时间减少较大，课堂时间有限，因此专业英语学习的时间将大量放置于课外。医学英语合作学习是将合作学习的理念引入医学英语教学之中，对学生的英语应用能力、与他人的合作能力、自主学习能力以及竞争意识进行全方位的培养。因此，医学英语合作学习符合我国目前对大学英语教学的要求。

关键词：医学英语教学；合作学习策略

1 医学英语教学中开展合作学习研究的缘由

1.1 大学英语教学大纲的新规定

2004年1月，教育部办公厅印发了《大学英语教学要求（试行）》的通知，要求开展大学英语教学改革试点工作，并以此作高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。通知指出，大学英语是以语言知识技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际文化交流的需要。各院校在教学中应安排一定的学习策略和跨文化内容，以提高学生的自主学习能力和交际能力。

语言教程大纲的设计也大体经历了从语法结构主义到功能主义的演变。即：从强调语言的知识性的语言结构大纲到直接与社会需求联系起来的功能意念大纲。进入二十世纪八、九十年代，随着语言学理论的进一步发展，语言教学大纲的发展更体现出一种社会性，人们开始把语言教学研究的重点从如何教到如何学，“以学生为中心”的教学思路进入了课堂，对学习者和学习过程的研究开始形成气候。在语言教学过程中，开始强调教与学的互动作用以及综合训练手段的应用，以促进学生各种技能上的全面发展。

1.2 我国大学英语教学的新需要

在知识经济高度发展的今天，社会对英语的需求也在发生着变化，英语已经渗入我们生活的方方面面，影响着我们的生活；所以对英语教育也从单方面的翻译人才的培养向应用型人才过渡：而英语教学的任务也不仅是传授知识，还要培养学生的应用能力和综合素养。高等医学院校大学英语教学总体目标应该是培养医学生在医学职业和学科研究情境中，完成职业任务或学科研究任务所需的综合语言技能。

基于多媒体与网络的教学软件便于学生个性化学习，有助于学生反复进行语言操练，有助于学生在网络环境下用英语进行交流，在使用过程中巩固语言知识、提高语言技能。将多媒体和网络技术引进大学英语教学，课堂教学的任务更重了。在学时较少的情况下，教师讲课更要精练、更要切合学生的实际需要。教师能否组织好教学--包括课堂教学和计算机辅助学习--是教学成败的关键。同时，教师还应指导学生掌握正确的学习方法和学习策略。

2 医学英语教学中亟待解决的问题

目前在医学英语教学中还普遍存在着一些问题，也正是这些问题的存在，阻碍了医学英语教学的发展，阻碍了全面发展的教育目标的实现。

2.1 班大人多

大班授课是目前国内高校英语教学不得不面对的问题。以我院为例，2013级本科学生，“两班合一”的百人以上的医学英语教学班近二十个班，大班课时数占英语总课时的50%。由于学生人数太多，教师不便监控，学生成绩差别较大。学生在课堂上缺乏参与意识，不能积极主动地建构知识，课后又缺乏自学习惯。交往能力差，无相互帮助的动机，各自为战。

2.2 效率低下

由于受传统的教学方式的影响，很多医学英语教师习惯于在课堂上以讲授为主，学生也习惯于被动地接受知识。这样，学生虽能学到一定的语言知识，但是效率极低，运用语言的能力没有得到锻炼。

2.3 课时不够

相比较大学前两年的普通英语教学，具有专业英语特点的医学英语在课时安排上往往减半。而大多数学生英语学习的重点仍放在前两年的普通英语学习中，之后的医学英语学习由于课程量少，加上通过四级考试者放松学习，未通过者忙于准备四级英语考试而顾不及医学专业英语，这样给医学英语教学带来了不利因素，影响了教学效果和教学质量的提高。

3 医学英语合作学习的实践意义

在合作学习中，学生之间的交流与合作是十分重要的，英语课堂教学为学生间的交往提供了外界条件，学生在集体中学习，由于生理、心理水平相接近，同学之间很容易产生共识和情感共鸣。

3.1 便于按照大纲的要求对学生就英语这一特殊的学科进行应用能力的培养和提高

医学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，在缺乏语境的情况下，组员间的活动是进行语言听力和口语能力训练的最好方法。学习小组是进行课堂活动的基本单位，各组员间可以进行话题讨论、相互检查、交流心得，使自主学习的能力得到锻炼。在教学过程中，将大班分成若干个学习小组，并以此作为教学的基本单位；根据不同小组的实际情况，在统一完成基本任务的前提下，安排不同的目标任务。

3.2 可以解决学生班大人多的问题

教师苦于班上的学生太多，课堂活动难以监控，合作性学习将大班分成了若干个小组，教师以小组为单位布置活动任务，由组长负责；并在小组之间开展竞争。这样，将对很多人的管理变成了对几个小组的管理。同时由于各小组变成了一个整体，组内成员之间还形成了互相帮助的关系，有利于改善学生学习成绩差距大的状况，促成学生共同发展。

由于合作性学习是以小组为单位进行的学习活动，小组的成绩必然与个人成绩休戚相关，这样还促进了学生的团队意识的形成。这与教学大纲所要求的“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养”，不谋而合。

3.3 小组的活动可以延伸到课后

小组活动还改善了同学之间的关系，使学生对“合作”有了更进一步的认识。实施合作学习可以增进学生为完成一个共同的英语学习目标而能力，在这种共同学习目标的影响下，学生与学生之间产生了积极的互赖关系，在一定程度上增强了英语课外合作行为的发生。

结束语

以往的的英语课堂教学更多强调教师与学生群体之间的彼此影响，否认了同伴之间的相互影响，把教与学只看作是教师与学生双边互动的过程。合作学习倡导生生互动观，强调课堂中生生互动的重要性，以小组成员合作性活动为主体，强调小组目标达成及小组总体成绩评价和奖励，有利于促进学生在合作学习的过程中共同地提高英语的应用能力和自主学习能力。合作学习把合作的理念引入了医学英语教学，对形成学生对专业英语学科的积极态度、提高听、说、读、写等方面能力发挥着重要作用，在学生掌握知识和技术的水平上，最终实现教学目标。■

参考文献

[1]Cohen. E（1986）， Designing groupwork. New York： Teachers College Press.

[2]Johnson， D. W.，&Johnson， R（1989a）. Cooperation and competition： Theory and research. Edina， MN： Interaction Book Company.

[3]大学英语教学大纲修订工作组，大学英语教学大纲（修订本）[M].上海：上海外语教育出版社，高等教育出版社，1999.

[4]戴明忠，涂孝春.ESP及大学英语教学[J].成都大学学报（社科版），2009（2）.