多媒体，让数学课堂焕发绚丽的色彩

颜红 朱志辉

在小学数学教学中恰当地使用多媒体来辅助教学，能创设合理的教学情景，使枯燥的知识生动化，抽象的知识形象化，难懂的知识简易化，从而激发学生的求知欲望，使学生能自主、快速、高效地获取新知。真正地体现以学习为主体，教师为主导的教学模式，从而优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量，达到师生共赢的目标。

作为一名年青的数学老师，为最大限度地提高教学效果，笔者精心制作教学课件，在教学过程中适时融入多媒体，激发学生的学习兴趣，从而将数学课堂焕发绚丽的色彩。

一、运用多媒体教学，唤起学习的欲望

小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新奇事物有着天生的探究欲。针对孩子们这一心理特点，在导入新课时，笔者常以一些与教学内容有关的故事、动画等引入新课，牵引着孩子们的注意力，唤起他们学习的需求，进而主动参与到学习中来，同时激活课堂气氛。

例如在教学五年级《分数的基本性质》时，笔者以《西游记》主题曲剪辑成MV作为课堂的开始，让学生从视觉和听觉上享受音乐美，并问：“同学们都看过西游记吧？听，唐僧西天取经的路上发生了这样的一件事。再播放动画故事：话说唐僧师徒四人去西天取经，一路上历经磨难，最令他们难受的是：在荒山野岭化缘得不到吃的。一天，他们好不容易化缘得到三张同样大的饼。唐僧心想：化缘要得到吃的很不容易，不能一次就吃完了。于是他对徒弟们说：这一餐，我将第一张饼，平均分成2块，八戒吃其中的一块；将第二张饼平均分为4块，沙和尚吃其中2块；第三张饼平均分成8块，悟空吃其中的4块。师父的话音未落，八戒就大叫道：“不公平，不公平，师父你偏心，凭什么猴哥吃4块，而我只能吃1块？”这时，就立马提问：“听到这里，你有什么想法吗？或你有什么话要说吗？”这时候，孩子们都争论起来了，各抒己见。这样，以多媒体动画故事设疑，引入课题，激发了学生的好奇心，唤起了学生学习的欲望。

二、运用多媒体教学，凸显学习的重难点

由于多媒体课件集图、文、声、像合一，在教学过程中恰当地使用多媒体辅助教学，可以变抽象为具体，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而化难为易，突出重点，突破难点。

例如，在教学三年级上册“毫米的认识”时，为了让学生更好地理解毫米是比厘米更小的长度单位，以及形成1毫米有多长的实际表象这一重点、难点。先在课件上出示一把厘米尺，让学生数一数有几厘米，再观察每一厘米之间有一个一个的小格。接着把一厘米的长度放大，继续让学生数，一厘米间有多少个小格？再数一数其他的1厘米间是不是也有这样多的小格？进而指出，1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。认识了1毫米后，再问：1毫米到底有多长？你有用手比画吗？接着，再用课件出示生活中近似1毫米厚的物体，如：2分钱的硬币厚约1毫米、身份证厚约1毫米、电话磁卡等等，再让学生拿起身边的学生证照着多媒体课件出示的方法体验1毫米到底有多长：先捏紧，再将学生证抽出来，两手指不动，连续重复几次，体会两手指间的距离大约就是1毫米了。整节课，因借助了多媒体辅助设备，使原本抽象的长度单位的重难点得以突破，大大地提高了教学效率。

数学课堂中，类似的抽象问题很多，只要我们能精心制作多媒体课件，将抽象的知识生动形象化，定能达到突出重点，突破难点的目的。

三、运用多媒体教学，唤起学生的情感

小学生年龄小，注意力不集中，一般四十分钟的课堂能坚持三十分钟就很不错了，那如何提高练习巩固环节那十分钟的效率呢？在教学中笔者会将教材中的一些习题设计成课件，以填空题，判断题等形式呈现给学生，如学生回答对了，课件也马上呈现出正确的答案，并配以掌声鼓励。

四、运用多媒体教学，彰显适时性、实效性

多媒体辅助教学以其生动形象的特点，改革着课堂教学模式，但是，任何事物都有它的两面性，多媒体也不例外。在教学实践中，我们也看到，有些教师为了省时省力，常常在网上下载了些课件，也不做任何修改就拿来用，从上课伊始一直到下课，试想，这样的课堂有何高效？这只是被课件牵着鼻子走的课堂；有的老师只追求课件的美观，花哨，但却忽视了教学的实质内容，这样的多媒体辅助教学辅助了何处？对于小学生而言，他们不能准确地对你所呈现的信息进行判断和取舍，如果多媒体使用不当，可能会适得其反。

如何合理运用好这一辅助教学手段，教师只有结合学生及教材的实际，合理利用，根据课堂生成及时调整，才能最大限度地发挥它的功效。因此，课前教师必须备好课，周密设计，精心制作好教学课件，在恰当的环节，恰当的时机发挥它事半功倍的效果。

多媒体辅助教学是计算机应用到教育的一个重要表现，对教育的价值、目标、内容以及学习和方式产生了重大的影响，也是进行课堂改革的大趋势，作为老师都应该尽快掌握这种技术，并灵活加以应用，才能不断提高教学水平，提高教学质量！？笸（作者单位：江西省萍乡市芦溪镇第二小学）