五步教研法在教学中的运用

张汉玉

“说、讲、评、论、行”的五步教研法是笔者所在的信丰县在教研活动中总结出来的。“五步教研法”操作性强，适应性广，实效性好，教学与教研形成了“学习理论明导向，专研教材谈教法，课堂教学抓效率，总结教学出经验，推广成果再实践”的良性循环。对提高广大教师，特别是农村小学教师的教学水平，解决教学中的实际问题，提高教学质量，具有积极作用。

“五步教研法”就是教研活动的五个步骤，即“说课、讲课、评课、撰写论文、推广运用成果”的教研活动系列。

“五步教研法”的具体内容：

一、说

说，就是教师围绕专题说课。说课是中小学教师教研形式的一种高层次的备课。参与教研活动的老师都有准备地说自己在备课中确定的教学内容、教学手段、教学结构、教学过程及其思维过程，说这样设计的理论依据和学生实际。即精要地说出“教什么”和“怎么教”，从理论和实践的高度具体阐述“为什么这样教”。使隐含于语文教材之中的知识体系、各知识点的联系及问题的处理都能说个清楚明白，教师的主观能动性在说课中得到发挥，认识和理解进行再创作。

立体的、多维的说课教学研究活动，改变了教师只教不研，教研脱节现象，众多教师既研究如何教，又研究学生如何学。通过说课，提炼出一些带共性的科学的教育教学方法，探讨一些具有方向理论性的教学问题，教师经验得到推广，教师的素质得到提高。

二、讲

讲，就是围绕专题讲课（上研究课）。课堂教学是教师传授基础知识和基本能力的重要场所，精心的教学设计通过课堂教学来实施。在正确的导向下，笔者在小学语文教学中围绕本次研究专题、课例，将研究的成果，通过课堂教学的形式给予展示，课堂上教学重难点突出，教学方法科学，教学氛围民主。教师着眼于学，着力于导，着重于练，真正提高课堂教学的教研含金量。

三、评

评，就是围绕专题评课。笔者在教学过程中对自己的教学作自评之后，参加教研活动的教师对笔者的课堂教学认真进行评议，充分发表意见，肯定专题研究的经验成果，指出不足之处，讨论改进教法学法。

四、论

论，就是围绕专题，结合说课、评课，总结经验，撰写论文。说课、讲课、评课结束后，所有参与教研活动的教师都认真总结经验，撰写教学教研论文：执教教师做出“自我评估”书面材料，其他教师写出教学体会，课题组对照专题研究方案，依据评课结论，恰如其分地做出评价，并提炼出成功的经验，形成文字，以便推广成果。

五、行

行，就是将专题研究的成果运用于教学实践。开展切实可行、行之有效的教研活动，就是为了更好的指导课堂教学，提高课堂教学效率，通过教研来带动课堂教学的质的飞跃，通过课堂教学来提高教研的质量和教学的质量。研究成果出来后，在全校教师中推广运用，学校教研员通过跟踪听课方式，知道教师深化教研教改，促使研究成果真正落实在每个教师的课堂教学中。

“五步教研法”的开展，不仅浓厚了学校的教研氛围，而且有力地提高了学校广大教师的素质和课堂教学水平，深得广大师生的好评。笔者的体会是：一是领导重视，身体力行。每次教研活动，学校领导率先垂范自始至终参加说课、评课。二是全员参加，有备而来。做到“四定二有”：定专题、定时间、定地点、定人员；参加活动的教师人人有专题发言稿、有课时教案。三是目标准确，重点突出。每次活动解决一两个教学实践中的问题，围绕专题说课、讲课、评课，重点突出，主题鲜明。四是注意总结，重视运用。每次教研活动之后，都进行认真、全面、及时的总结，并将活动情况及研究成果通过信丰四小《教研简报》通报全校，供广大教师在以后教学教研中借鉴，使活动得以发展和延伸。？笸（作者单位：江西省信丰县第四小学）