对小学英语教学意外生成的探究

熊利华

教师在上英语课之前自会做好充分的准备，以保证教学的过程万无一失。但是教学的实际过程是不可预料的，即使是精心设计的课堂也难免会有“意外”发生。那么如何处理这些意外，就需要教师运用自身的教学智慧和深厚的知识基础变废为宝。笔者通过分析自己的教学案例，提出几点对意外生成的体会。1合理应对自己的失误灵活转变教学方法在教师的教学生涯中，总会遇到一些意外情况的发生。这些不是教师的本意，却会给学生的学习带来一定的影响。在这些情况下，就要教师灵活转变教学预案，弥补自己的失误，让课堂同样精彩。

例如，在一次英语教学过程中，本是想给学生准备一个小的英语对话视频，巩固一下学生的听力和口语，但是在放映的时候才发现，下载的这个视频无法播放。如果再下载一次的话，可能会耽误时间。此时笔者就将小视频的主要对话内容给学生先做一个介绍，“主要讲的是在一个商场里面的对话，涉及到询问方向等问题，应用的单词有turn right/turn lift/go straight等”。然后要求学生自己组织对话内容，并且进行当堂演练。在这个过程中，笔者将视频对话下载下来，并且在纠正学生的对话之后，作为标准的对话让学生进行观看。这样学生不仅听到了比较标准的对话，而且还锻炼了自己的口语，甚至收到了比原教学方案更好的效果。2预案未发挥到应有的效果要采用动态教学教师在设计教学预案的时候，往往是比较理想化的考虑，认为学生一定会从这个角度进行回答，或者是在这个环节的时候这样表现。但是课堂受众多因素的影响，学生的学习状态、对这个问题的感兴趣程度、对这个知识点的理解程度都会影响学生的课堂表现。所以教师除了在设计预案的过程中考虑充分之外，还要在教学过程中采用动态教学法合理转换不利因素。

例如，在设计有关food的单词时，有一个环节是让学生讨论自己喜欢的食物，原本设计这个环节的时间比较长，因为笔者认为学生对自己喜欢的东西应该会有较多的看法，会常用到这样一些单词“salty、sweet、sour”或者是练习句型“whats your favorite food ”，但是却忽略了学生真实的反应，往往学生都是机械地回答“my favorite food is…”然后再简单介绍它的味道。这样造成的结果是答案千篇一律，甚至在提问“whats yours”时，学生并不明白什么意思。这样就使得本来计划的较长的时间的对话变成了短短的对话，使得课程设计变得松软。为了改变这种局面，教师必须要考虑将方案转变，比如将“说理由”变成“劝说别人食用”，这样一来学生不得不使用更多的英语单词。而且在学生之间的对话过程中，使用的对话形式更为丰富，同学之间的交流气氛也轻松起来。如“and you？why do you like？ How often？ Who can do best？ its good for… ”等句型都在对话过程中得到了使用。所以说，教学过程并不是“纸上谈兵”，教师一定要了解学生的实际需要，不能死扣教材。3巧妙利用学生的错误转化成宝贵的教学资源学习的过程亦是一个犯错的过程，学生在学习过程中只有犯错才说明他们真正在学习，而且这样教师才能够找到切入点，帮助学生改正。很多教师害怕学生犯错，认为这是自己教学不到位的结果，其实英语的教学具有语言的特性，就如孩子学习说话一样，无论是读音还是组词都会出现许多错误。在学生学习发生意外时，教师要分析原因，纠正的同时也能够利用这些错误进行拓展。

例如，在学习shapes时，教师会教学多种

图形的单词读音，而这也是非常容易混淆的。在学习三角形triangle时，许多学生的读音会偏向于rectangle。这时笔者就让读错的同学多读几遍这个单词，学生的错误更加明显。而此时有的学生看出了端倪，指出了这个学生的读音错误。紧接着，笔者就将rectangle的意思进一步讲解给学生，是长方形的意思，然后对这两个读音进行了进一步的区分。这样一来他们就能够对比记住这两个单词，错误的发生反而成为了记忆单词的好方法。学生的错误往往就是他们对这个知识点的理解，而且他们对错误的记忆是非常深刻的，利用这个特性，合理转化学习过程中的“美丽意外”往往能够达到加深理解、深化记忆的目的。

总之，小学英语的学习是一个初步的学习，学生从无到有接触英语必然会“出尽洋相”，但这恰恰是学习和教学过程中的宝贵财富。教师要发挥自身主导课堂的优势，掌握教学全局，让“意外”向美丽的姿态转化。