问题引领探究合作突破难点

李霞

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）03-083-01

[小组合作学习内容]

《义务教育课程标准实验教科书·数学》（人教版）四年级上册“用1格代表2个单位的条形统计图”。

[小组合作学习目标]

1.通过小组合作学习使学生初步认识条形统计图（1格代表2个单位），能依据数据的大小正确选择1格代表多少个单位的统计图，能根据统计图中的数据提出并能回答简单的问题。

2.通过小组合作让学生应用所学数学知识统计生活中数据，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。

[合作学习设计理念]

1.课从哪里来？在第一学段，学生已经初步地经历了简单的数据整理过程，如能用文字、表格、象形统计图来呈现收集到的数据。还能根据统计表中的数据做一些简单的数据分析，如看统计表能找到表中的极大值和极小值，会结合问题情境分析极值背后蕴含的信息。

2.课到哪里去？教材在编排上，体现了学生学习的循序渐进性和层次性。本课在安排在学生学习了以1格代表1个单位的条形统计图后，通过呈现，随着统计的数据增大，还用1格当1个单位，就不适合了，产生问题冲突，显示出以1当2的必要性和简捷性。为今后学习以1当5、以1当10、以1当多、横式、复式等更复杂条形统计图，打下坚实的基础。

3.课要怎样学？学生学习应当是一个主动的和富有个性的过程。积极思考、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。统计教学设计要反映统计的社会需要，让学生体会到现实生活中有许多问题应当先调查研究，收集数据，整理数据，分析数据，做出判断，体会数据中蕴涵的信息。

[小组合作学习过程]

1.设计适合小组合作的数学问题和任务。诸多的研究表明有意义的小组合作学习，问题和任务应来源于学生身边，要稍复杂、能调动学生积极性、有多种解决问题的方案。于是在本课中教学中，我用心设计了2个合作学习的任务。

任务一：创设情境，提出问题：播放孩子在学校食堂吃早点画面。

师：“学校食堂准备了几种早点：牛奶、豆浆、粥。食堂厨师要想很快调查统计我们班同学们对不同早点喜欢程度要怎么办？”

任务二：

从两个统计图中任选一个图把统计表中的数据表示出来。

学生独立制统计图。（预设学生有的选1格表示1个单位的统计图，有的选1格表示2个单位的统计图。）

四人小组讨论哪个统计图表示的数据更适合。为什么？

2. 组建合理的学习小组。

任务一合作情况分析：如果设计让学生以2到4人小组合作收集全班几十人的数据。要确保只用几分钟就能完成任务，显然这是不可能。那么用怎样的方式才能又快又准的收集到数据呢？针对这一问题，我根据本节课的教学内容需求，灵活建设合作小组。把全班分4个大组合作收集数据。具体操作是4个大组的组员都是面向黑板式坐着。通过分4个大组合作，不仅能让每一位学生都能经历繁杂数据收集过程，还为后继内容学习扫清障碍，节省时间。

任务二合作情况分析：“哪个条形统计图表示较大数据更合适”这个任务，有的孩子会认为一格代表1个人合适，有的孩子可能会认为一格代表2人更合适。还有的孩子会有疑惑一格代表3人或6人行不行。如果分2人一组合作交流可能会出现有的2人想法一样，无法形成思维碰撞火花，引发争辩。无法让真正体会到两种统计表的优劣，达不到学习效果。基于以上考虑，我遵循了“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有四个不同层次的学生。

3.教师应加强对学生合作学习的指导。在小组合作学习交流过程中，教师走入各个学习小组巡视、倾听、建议。抓住生成资源，适时点拔与指导，突破重难点。尤其关注边缘学生的是否参与小组合作学习当中。

4.小组合作学习的评价。小组合作学习后，指名两个小组的汇报员到展台汇报学习成果。教师要多应用激励性语评价，适当应用评分法、评星法。当学生在老师示范引领下，能用较准确的语言自评或他评时，可采用生生互评。

[小组合作学习引发的思考]

值得肯定的方面：1.本节课是一节小组合作学习的研究课。课能重视学生合作与交流。学生能认真倾听小组同学的发言。在课堂上各抒已见，敢想，敢说，敢问，并且还能对别人的展示做出合理评价。2.重视数学在生活中的应用，让学生经历从生活中研究数学，经历数学。数学知识的获得是通过学生全身心的投入到小组合作学习得到的。充分发挥了学生的主动性，增强了学生的合作意识。3.第一次合作任务的设置，处处体现出小组合作对数学研究的重要性，使学生亲身感受了一个人只有一双手和一双眼睛，对于较繁杂的研究是不够用的。全班同学要齐心协力才能完成好调查收集数据的任务。

需要改进的方向：1.有整个小组学生参与学习才算是有效性的小组合作学习。在以后设计小组合作任务时，教师要充分关注边缘生，要保证每一位学生都参与到合作当中，要让每一位学生在教师设计的学习活动中能够有所收获。2.要关注学生有意义的思维生成，比如有的学生在涂1个格子表示2个人的统计表中，出现了涂不对格子的情况，教师应该抓住这一个生成资源，分析学生出错的深层原因，引导学生积极思考要画对数据就要理解纵轴的意义。