构建高效课堂之我见

□江苏省南通市老年大学　周宝录



构建高效课堂之我见

□江苏省南通市老年大学周宝录

老年大学课堂有待开发的潜力还很大，如何在这个特定的空间、有限的时间里让老年学员学得更好、更多，构建出高效课堂，应该是每一位老年大学教师孜孜以求的目标。以书法教学为例，教师除了必须具备较高的书法技艺外，还要能“传道、授业、解惑”：即传笔法、字法、章法、墨法之道，授书法创作之业，解学员读帖、临帖、创作之惑，而这些主要是在课堂上完成的。教师最重要的技能应该是善于有效地组织课堂教学，使学员在课堂这个特定的学习环境里，既轻松愉快，又高效、高质地学到知识、技能。笔者总结几年来的实践经验，就如何构建高效课堂作如下分享：

认真备课是前提

“凡事预则立，不预则废”，这已是公认的信条。认真备课，是教学工作的基本要求，也是每个教师必须遵守的基本教学规范。

抓住认真备课的客观依据——教材。准确理解和把握教材是顺利完成教学任务的基本条件，教师对教材的掌握可分为三个层次：①懂，就是对教材中的基本知识、基本技能，教师能准确理解、运用、示范。不能出现字不识、讲不清、技法错等常识性毛病。②透，即对教材的理解要熟透于心，能够运用自如，驾轻就熟，得心应手。③化，即能将知识体系贯通，相关学科融会，经得住学员问“为什么”，字面知识能讲清，字外知识能讲透，庖丁解牛，游刃有余。

教师应对教材的理解有广度、有深度，熟悉教材的知识结构和逻辑关系，准确地判断本章节、本课时教学的重点和难点。备课时，不仅备讲授内容，也备教学方法、教学过程。备课即在深入钻研教材的基础上，写出教案，虽不一定要各个详细，但也不能太过简略、流于形式；要做到有基础知识，有拓展内容，有技法指导，有重点解释，有难点剖析。

熟悉学员是基础

老年学员这一特殊教育群体，有着年龄跨度大、身体健康状况不一、学历参差不齐等特点，因此教学时，教师应尽可能多地熟悉学员的基本情况，以加强授课的针对性。设计教案时，要心中有学员；在完成教学任务的过程中，要不断与学员进行沟通、交流，做到与学员课堂上是师生，课后是朋友。教学的过程同时也是交友的过程，教师不要一味地好为人师，而要助学为乐，并虚心采纳学员的建议、意见。授课时应照顾多数，兼顾两头，对“拔尖者”和“后进者”适当倾斜，时时处处为学员着想，及时保护他们的学习积极性，始终保持师生关系的高度和谐，为构建高效课堂创造良好氛围。

驾驭课堂是关键

学员是主体，教师为主导，因此课堂高效与否，关键在于教师的主导作用能否发挥好。一般来说，一节课应做到复习旧课、导入新课、揭示课题、分析及解决问题、揭示规律、练习巩固、全课小结、布置作业。但也不是一成不变的，要视具体情况而定。这就需要教师具备较强的驾驭课堂的能力。

教师在课堂上面对的不是单个学员，是构成一个集体的班级，因此需要有一定的组织和管理能力，才能保证教学活动的顺利进行。课堂组织管理是否得当，直接关系到教学效果的好坏。要想成功驾驭课堂，必须使课堂氛围民主，学员注意力集中。教师要随时注意课堂上学员的动态，既不压抑学员，又不放任失控，使课堂始终处于学员为主体、教师为主导的和谐状态之中。此外，教师还要灵活处理各种课堂偶发事件，做到善于引导、敏于应变、分寸适度，以期达到最佳的课堂教学效果。

讲授得法是保证

常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。所谓“教学有法”，是指任何教学都必须遵循教学的基本规律和原则，都必须按一定的教学模式或教学程序来教。教师登上讲台，要按照预定的思路和教学程序授课，不能“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”或出现“放羊式”教学。所谓“教无定法”，是指即使同一个教师，讲授不同的教材内容时，或同一个教材，面对不同接受群体时，也不能只按同一种方法来教。所谓“贵在得法”，则是指教师要根据教材的内容和学员的特点，在课堂上灵活地变换自己的教学方法和教学手段，任何教学方法都不能机械照搬。

要做到以上三点，教师必须具备较好的教育学、心理学基础，要熟悉教学的规律和原则，至少能熟练地运用一种教学模式或方法。需要注意的一点是，“教无定法”并不是说讲课不需要什么方法了，正所谓“没有规矩，不成方圆”，任何成功的教学都必然遵循一套科学的教学程序，不仅知道怎么教，还要明白为什么这么教。只有明白了“为什么”，才能在课堂上灵活变通，左右逢源，驾轻就熟。如果一个教师掌握的教学方法多了，并能熟练运用，那么他在课堂上就可以根据不同的教学内容和教学对象，灵活变换自己的教学方法和教学手段，才是真正做到“教无定法”了。课堂教学的高效，并不是指一味地求快、求多，否则只会让学员感觉喘不过气来，食而不化，事倍功半。而是要教学得法，话说在点子上，要言不烦，画龙点睛，力用在刀刃处，事半功倍，少走弯路。让学员在没有负担的前提下，把知识学得更好更多一些，技能练得更扎实一些。

一般来说，教学过程有四个基本要素，互相影响又互相制约，这就是教师、学员、教材、教法。这四个要素的互相配合，构成了六种关系，即教师与学员、教师与教材、教师与教法、学员与教材、学员与教法、教材与教法的关系。只有这六种关系处于和谐状态，才能实现课堂教学的优化，才能构建真正意义上的高效课堂。

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