情景教学法在古诗教学中的应用

2016-04-20 18:41黄红旭
语文教学与研究(综合天地) 2016年3期
关键词:木兰琵琶荷花

古诗教学常规的教学方法是通过反复朗读把握其内涵,但情况往往是朗读时间不够,缺少教师恰当的指导,学生把握不住诗歌的精华之处,反而对学习诗歌产生害怕、厌倦等情绪。肖川认为,从关注教学效率的角度讲,“怎么教”比“教什么”更重要。“怎么教”更多地关涉学生课堂的参与程度、学生学习过程中的自主程度、学生知识建构的水平。而情景教学法刚好体现了其教学的优越性,可以有效填补传统诗歌教学方法的不足。

一、利用多媒体创设情景

建构主义认为:学习是建立在前期基础上的,是在一定的情景下得以实现的。要让学生自主学习,教师必须采取多种手段“造势”。比如学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》,学生从未到过西湖,有的只在本地看到过稀稀疏疏的荷花,有的连荷花都没有见过,光凭想象无法感知荷花的美,更无法对诗人的感情产生共鸣。

多媒体让学生有一个更加逼真的场景,我们可以创设实物、图像、音频情景,充分调动学生学习诗歌的兴趣。我们可以先展示大量的荷花图片让学生美美地欣赏,播放抒情的音乐让学生美美地读,还可以播放朗读带助其美美地感悟。若条件许可,老师甚至可以带学生一起到实地去赏荷花、写荷花。这样化静为动,化虚为实,能迅速地带着学生融入文本,积极自主地探究诗歌意蕴。

二、开展课堂活动创设情景

诗歌的教学思路就是通过朗读欣赏诗句的经典之处,进而把握作者的中心思想,从而获得指引我们现代人行为的思想、准则等。在设置一系列情景将学生带入到文本后,学生已经获得初步认知,如果要进一步把握诗歌的精髓,可以开展一些活动来设置情景,理解文本。

如教白居易的《琵琶行》,教师一般会引导学生借助注释基本了解大意然后把握情感。由于高中生的情感经历不丰富,很难从对琵琶女的身世的描写体会到诗人是在由人及己,写自己的怀才不遇,我们可以利用活动来引导学生自主探究。

我让学生把自己当做诗人,用第一人称的方式讲述自己看到,听到的,想到的,以此让学生把枯燥的翻译变成一个故事的蓝本,不仅检查了学生的翻译情况,也锻炼了学生提炼文本主要信息的能力。此外,我要求学生将诗人的所见所感当做他的台词,将对琵琶女的描写当做是自述,男女分角色朗读课文,在一遍遍的朗读中去体会诗人和琵琶女的情感。在评判朗读者是否把握住了角色情感的过程中,学生必须沉浸到文本中,体会文字背后的深意。

与我同课异构的林老师以图片为线索,让学生在琵琶声中熟读诗歌。接着,林老师将学生分成四人组,改编成课本剧,分角色扮演诗人、琵琶女、看客。学生学习兴趣很浓,有的小组直接用文言文当台词,有的翻译成白话当台词,最后都是自觉地融入到课本中,把握住了诗歌的主旨。

三、通过设问、过渡语、结语等创设情景

新课改要求学生能在自主性学习中通过独立思考获得认知。在语文教学中,创设情景的方式多种,只要有益于课堂教学,激发学生学习兴趣的,都应大力尝试。设问是教学中的重要环节,巧妙的问题能激发学生的探究意识。

例如,黄老师在教《木兰辞》时,学生已经通过教师创设的情景一步步抓住了人物的品质。为了让学生对人物分析能更加透彻,黄老师设置了一个问题:“大家都说木兰勇敢坚强,作为一个女性,在部队里从军是不是要付出比男子更多的艰辛?”虽然这是一个是非问,却开启了学生思考的大门。有的学生还提出疑问:“木兰裹了小脚,打仗跑得快吗?”有的学生却说:“既然诗歌写她骁勇善战,她一定没有裹脚。”虽然裹脚与否不是课文的重点,却引发了学生对古代女子生活情况的探讨。这完全超出了教师的课堂预设。大家通过课后查历史、生理等方面的资料,发现南北朝时期女子还未裹脚,木兰女扮男装,要想不被发现,一定要克服很多的困难,女子身体孱弱,要上战场,必定苦练武艺,这样,学生对木兰的人物形象分析更加多元化了。

此外,导语、过渡语、结语都能用来为情景教学服务。情景化教学就是要求教师多设计情景,帮助学生发散思维,多角度地去看待语文知识,同时对于学生的质疑和解惑要给予鼓励和评阅,通过正面、积极的暗示提高学生的思考能力和动手能力。《新语文课程标准》提出:阅读要注重情感的体验,形成良好的语感,并学会运用多种阅读方法,培养独立阅读的能力。情景教学法为学生还原现实生活,为课堂学习提供充足动力,突破传统教学模式,将学生与教师融为一体,激发学生学习兴趣,真正做到了寓教于乐,可以保证学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

黄红旭,教师,现居广东湛江。

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