陶行知生活教育理论对少先队体验教育的启示

张海涛，江苏省兴化市第二实验小学副校长，全国优秀少先队辅导员、江苏省张海涛名辅导员工作室领衔人。他的教育教学成果颇丰，论文、教学案例等发表、获奖50多篇，报道学校活动，并多次在市、县（区）作讲座、公开教学（送教下乡）。

他钟爱红领巾事业，22年来幸福地在辅导员岗位上播洒着爱和汗水。学校先后获得“江苏省红旗大队”、“全国优秀少先队集体（大队）”等称号。2012年学校被确定为首批全国少先队活动课程指导纲要（试行）试点单位。

他重视“小小板桥研究院”“少年科学院”等活动阵地的建设。在他的带领下开展了“非你不可”小公民实践活动，获得了2015年江苏省“少先队文化建设特色项目”。同时还开展了“红领巾寻访”系列活动，队员的寻访手记连续6年刊登在江苏省少工委、省少年儿童研究会编写的活动专辑上，每年都被评为江苏省小记者“红领巾寻访”优秀活动。

十多年前，全国少先队广泛开展了“新世纪我能行”为主题的体验教育活动。为什么要开展体验教育活动？体验教育让队员体验什么？怎样才能开展丰富多彩的体验教育活动呢？体验教育如何与时俱进？江苏省兴化市第二实验小学传承陶行知先生的生活教育理论思想，开展了体验教育活动，寻找到了一条最佳的途径。

一、生活即教育，以自我体验改变德育灌输

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。生活既是教育的目的，也是教育的内容，同时生活还是教育的过程。生活决定教育，教育应当以生活为中心。

有些辅导员在开展体验教育活动时，往往只注重结果，而忽视过程；只注重形式，而忽视本质。其实，活动仅是一个手段，目的在于育人。所以，体验教育不在于活动本身，而在于活动的准备过程，更在于活动后的体现。因此，学校必须克服那种形而上学的体验教育观，让队员走进生活，在生活中接受教育。

为了帮助队员在日常生活中学习和掌握生活技能，学校开展了多种体验活动。队员们在综合实践课上学习烹饪，在校园“开心农场”里当“小菜农”，到交通执勤亭当“小交警”，到消防科普馆上消防体验课，到低年级当中队辅导员助理等。学校还组织队员进行“我和爸妈换角色”“小鬼当家”等家庭生活服务的活动，体验父母劳作的不易，学会为父母分忧和生活自理。

二、社会即学校，以开放性活动取代封闭教学

“社会即学校”是陶行知先生生活教育理论的又一理论核心，指充分利用社会的生活环境进行教育。因此，学校积极引导队员主动参与社会实践，初步感受社会生活，形成社会意识，充分利用本地区的教育因素让队员领略到“外面的世界更精彩”。

1.开展“红领巾寻访”系列活动

寻访兴化创造。红领巾小记者团，走进大地蓝绢纺有限公司和省农业示范园。队员们通过寻访，感受到改革开放的巨大成就，以及“大地蓝”和“高效农业”的巨大魅力。小记者们以“红领巾寻访兴化创造”为主题，撰写寻访手记，并向其他队员分享寻访经历。此活动获2010年全省“红领巾寻访江苏创造”优秀活动。

寻访党的足迹。开展“我和党员大朋友手拉手”儿童书信文化活动，寻访身边的党员，促进少先队员与身边党员和社会之间的沟通和交流。红领巾小记者团到周奋乡寻访烈士的足迹，在烈士墓前缅怀英雄县长——周奋，采访他生前的战友，从他们的身上深切感受共产党人的崇高精神和优秀品质。

寻访江苏精神。红领巾小记者团到江苏兴达钢帘线股份有限公司参观。公司位于兴化市戴南镇，是亚洲最大的钢帘线生产基地，生产能力列全球第二。在生产车间，小记者们感受到科技的神奇与强大。兴达公司的发展正是体现了新时期的江苏精神——“创业创新创优，争先领先率先”。

2.开展学雷锋志愿者主题活动

学校引导队员扮演社会服务角色，从而获得服务他人，实现自我体验的真实感受。学校定期组织队员为社区公众服务，以记录卡的形式记录每个队员参加公益劳动或服务的时间、内容。比如到福利院给老人表演节目，和残疾人集中托养服务中心的学员做游戏，到社区做清洁服务，到图书馆、博物馆做义工。

3.开展家校互动体验教育活动

邀请家长参加“开放日”活动，不仅了解孩子的学习、生活情况，更能和班主任、教师、校领导和其他家长零距离接触，一起启发、引导和鼓励孩子。家长除了听课和家教讲座外，还可以参加学生的作业展，参加亲子运动会等。

在“十岁成长仪式”上，学校有一个规定动作：孩子们和家长拥抱。这样的场面很感人，类似的家校活动让孩子和家长们收获了满满的爱意和感动。

三、教学做合一，以学生学习需要实现教育目标

陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学。做上教的是先生，在做上学的是学生。先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是真学。”总而言之，一切以做为中心，学生要做什么，就教什么，学什么。

现在的综合实践活动就是一个“教学做合一”的过程。在设计每次活动方案时，突出以“做”为核心，围绕“做”设计活动的步骤和操作要领，以及在这些步骤和操作要领中学生需要“学”和教师需要“教”的内容。从而在活动的实施过程中体现以“做”为中心，教师拿做来教，学生拿做来学，使活动过程成为教师真教，学生真学。

六年级曾开展“拒绝垃圾食品，关注健康人生”综合实践活动。在一次班队会中，辅导员为了加强理财教育，便问队员：“父母每天都给你零花钱吗？这些钱你是怎么花的？”队员们异口同声说：“买零食吃。”“大家觉得校外流动小摊上的食品卫生吗？”教室里瞬间变得鸦雀无声。这时，辅导员觉得相较理财教育，队员们更需要了解“食品安全和卫生”。于是，这一综合实践课题就诞生了。队员们在辅导员的指导下分成五个小组（调查组、信息组、实验组、走访组、宣传组）进行实践研究，了解垃圾食品对身体的危害。一个月后的汇报展示课上，队员们向观摩活动的其他同学分享了活动的感受、收获。一幅幅图片触目惊心，一组组数字发人深省。队员们在分享收获的同时发出倡议：少吃零食多知恩、节约用钱懂图报、拒绝垃圾食品、关注健康人生。

陶行知先生的生活教育理论使少先队的体验教育活动精彩纷呈。当然，生活并不是一成不变的，而是不断发展变化的。学校只有因地制宜，与时俱进，通过丰富多彩的体验活动，使队员们在亲身实践中增长知识，掌握生活技能，在潜移默化中将做人做事的道理转化为良好的行为习惯。