高职教育中班主任管理的方法研究

费腾

摘要：随着社会主义市场经济的发展，社会对高层次实用型人才需求更加急迫。为了满足市场经济对这类人才的需求，各高职院校的招生规模也在不断扩大。高职院校生源参差不齐，如此庞大的学生群体，给高职院校学生管理工作带来了极大的压力与挑战。高职院校班主任作为学生素质教育的管理者与培养者，在学生成长过程中起着不可替代的作用。本文就高职教育中班主任管理的方法展开研究。

关键词：高职教育；班级；班主任；管理

一、高职院校学生特点

作为职业院校的一线教师，我们应从学生的特点出发，因材施教，尊重每一位学生，为其发展做以指导和帮助。如今高职院校的学生大都是 80 后和 90 后，有自己独特的思想，但作为高职生，认为自己高考成绩不理想上了高职，学历水平不够高，因此在一定程度上存在自卑心理，缺乏自信心，对生活前途缺少远大目标和希望。部分学生，受种种主客观因素的影响，思想品德、认识水平等方面发展滞后，辩别和控制能力偏弱，往往表现出精神空虚、道德水准下降、自由散漫，易走极端，常常违章犯纪。有些学生产生混文凭的消极思想，对学习采取应付态度，以上这些表现在某种程度上加重了班主任的责任和负担。但是作为老师，我们没有理由放弃任何一个孩子，任由他们不良发展，作为他们人生路上的引路人和指导者，我们应该积极引导他们，树立信心，以积极的心态投入到学习和生活中。同时我们也感受到随着国家对高职教育的不断重视，社会对技能型人才需求的不断增大，高职学生的前景也被普遍看好。高职院校的班主任必须在了解高职院校学生的特点后，有目的性地开展学生工作，因材施教，循序渐进。

二、高职教育中班主任管理的具体实施

（一）坚持思想教育与职业教育相结合

高职教育对于学生成人成才发挥着极为重要的作用，通过高职阶段的学习与教育： 使学生所接受的全部教育得到专业性总结和革命性提升：并且通过学科专业的定向：成为一个完整的、成熟的、能够独立自主地从事活动的主体。因此，班主任要把对学生的理想教育和职业生涯规划结合起来，引导学生做好职业生涯规划和高职学习计划，帮助学生端正学习态度。由于高职教育的课程体系结构是按照岗位、职业所需要的能力或能力要素为核心： 以培养职业能力为主旨来构建的”，班主任应通过讲座、谈话等形式，使学生全面了解所学专业，以及所学专业的重要性，指导学生实现学习方法的转变，提高学习效率，指导学生应该如何更好地掌握重点知识，如何利用图书馆查阅相关知识，扩大知识面"组织学生之间展开学习交流会，使他们能取长补短，尽快掌握自学方法，更好地适应高职的学习生活"在学生进校开始就要对其灌输就业意识，使学生明确学习目标，帮助学生了解有关就业的法规政策、提高学生与人沟通和“推销自己”的技巧，全面培养学生自强不息、诚实守信、勇于探索的精神。

（二）以身作则，为人师表

在某种程度上，身教胜于言教，班主任一定要做到少说空话，多做实事。否则，学生就会在心理上不服你。注重言语风范，加强人格修养，廉洁从教，严于律己，勇于奉献。无论何时、何地，何种情况下都要主动、自主、自觉地意识到自己是学生的良师益友。班主任是学生思想进步的导师，一言一行都会对学生产生影响。学生的良好道德的“养成”，要靠班主任的言行来感染，学生的远大理想，也要靠班主任的坚定信念来启迪。

（三）在班级管理中实施“人本管理”

人本管理的理念要求在班级管理中要着重培养学生的主体意识， 发挥其自我教育、自我管理、自我服务的作用。这种观念的管理核心就是把班级的管理权还给学生，发挥其主人翁意识， 让学生自己决策班级事务， 而班主任只是提供必要的参考意见。因此首先得建立一套能为绝大多数学生所认同， 合适本班级管理的制度和体系。班集体作为一种组织形式， 不是简单的个人相加， 而是需要有一定的班级目标和班级框架。班级目标要和整个时代的发展相适应， 要和学校发展目标相适应， 更要照顾学生个体的发展要求。但它又不同于学校目标和学生个人目标。班级目标要在学生中充分讨论， 达成共识， 成为班级的一面旗帜， 让学生有归属感、有凝聚力。班级组织框架即班干部队伍， 是高职班主任搞好班级管理工作的基础。班干部必须是“竞选”产生， 群众基础良好。班主任既要充分信任他们，又要给予必要的指导， 根据他们的能力、爱好、特长分配适当的工作， 并要求他们之间能互相配合， 团结一致。另外也要定期对班委进行学生民主绩效考核， 以便能随时发现问题， 更好地督促班委工作。

（四）关注学生，培养融洽的师生关系

深入到学生中间，和学生培养融洽的师生关系，采取班级调查，宿舍走访等形式， 走进学生的生活，关注学生心理状况，及时听取他们心声，解决他们的难题，提供一些实质的帮助，包括精神上的支持、安慰和鼓励，增强他们的自立能力。同时，班主任要关注贫困学生，给予他们更多生活上的资助，了解他们的家庭状况，让他们能够安心学习，要想方设法接近他们，了解他们，做他们的良师益友。另外，班主任也要特别关注所谓的“后进生”，不要以学习成绩的好坏去评判学生的好坏，要发掘学生身上的长处并充分发扬光大，让他自己为之骄傲并树立信心。

（五）提高教师工作素质

班主任是班级的主导者，是班级的指挥棒。班主任工作的优劣直接关系到学生身心发展。班主任工作既是一门科学，又是一门艺术。建立班主任学的构想就体现了一种学科自觉。班主任工作不仅要借助教育学、心理学、管理学和文化学等相关学科的理论，而且还应该有自己的理论支撑和学科建构。这就要求班主任不仅要有较高的政治素养和较强的政治理论水平，还要有丰富的教学阅历和经验，能做好青年学生教育的基本功，有预见性地开展思想教育，启发、引导学生。也能对学生所学专业的各门课程有所了解，结合学生所学专业知识做好学生的思想工作。

同时，班主任工作要具备专业化。专业化是班主任工作的发展趋向。专业化既是一种静态的标准体系，也是一个动态的达成过程；既要归纳、梳理、提升班主任工作历史经验，觅得并继承某种规律性、共通性的特质和准则，更要适应现实和未来，以创新的理念、内容、技艺开展工作，在促进班主任个体专业成长的基础上实现班主任职业的专业化发展。

总之，对于学生的成长，我们只能循循善诱，耐心培养，而不能急功近利，拔苗助长。与此同时，班主任也要不断实践，不断总结，不断学习，用爱心呵护学生，关注全体学生，力求培养出适应社会发展需求的高素质综合型人才。