通过小组合作学习提高学生的书面表达技能

王芳芳

许多学生一见书面表达，就如同遇见洪水猛兽，避之唯恐不及。要么写出不符合语法的中文式句子，要么随意地抄一段阅读理解应付老师，更有甚者，一个单词都不写。

那么，初中阶段的英语教师该如何应对这一现象呢？笔者认为，在书面表达的教学实践中引入小组合作学习必将有利于突破这一瓶颈。

应以3人为一组，人数过多，小组成员在合作学习过程中容易产生惰性，易依赖他人，不愿意积极思考和提出有创意的建议；人数太少，则无法在思维上碰出火花，无法起到相互促进作用。此外，还应根据学生的英语成绩水平来划分小组，具体应以1个高水平者、1个中水平者和1个低水平者搭配成一个合作小组为最佳，若高水平者数量有限，则宜以2个中水平者和1个低水平者组成合作小组，不宜以3个高水平者或3个低水平者组成合作小组，这样不仅能避免“强者更强，弱者更弱”的现象，而且能实现“好带差”、“中转好”的良性循环，从而大大实现班级整体英语写作水平的提升。

一、教师要指导学生小组合作积累好词好句

教师在日常的课堂教学中，要时刻想着为书面表达的写作埋下伏笔。例如，教师在讲习题的过程中遇到短语have no choice but to do sth. ， 在讲解完这道题后，教师可以这样对学生说：“这个短语很棒，我们要记住它，将它运用到我们的书面表达中，请问，这个短语能够运用于什么话题的书面表达中呢？” 学生小组合作讨论后，他们可能会得出这样的结论：比如关于“如何学好英语并给出学习建议”这类话题，在书面表达的最后可以用这个短语作为总结：All in all， you have no choice but to work harder. Dont give up.

又如，九年级unit2 sectionA 3a中学习了句式Whoever drank this could live forever. 这一句式可以运用于环境保护的话题：Whoever pays attention to the environmental protection should be commended. 也可用于鼓励他人继续努力：Whoever works hard on his study will get good grades in the end.

再如，九年级unit1 sectionA 3a中学习了句式I can have a better understanding of English movies. 它可以运用于友谊、父爱或母爱的话题：Now I have a better understanding of friendship/my fathers love/my mothers love.

指导学习小组合作积累好词好句并不是让学生死记硬背一些长难句、复合句，而是让学生在小组成员的相互督促下，从不知道该如何运用短语句式逐步转换为有意识地、特意地运用所学的高级词汇句型再进而转化为习惯性地、行云流水般的在恰当的场合下书写作文。

二、教师要指导学生在写作前进行小组合作审题

教师要力争做到针对每个单元开设一节课堂作文课。在这堂作文课的前10分钟，教师可以将学生每3人分成一组，指导学生合作审题，审题内容包括确定文章要使用的人称、时态、体裁，弄清不同体裁的写作特点和格式。例如：寻物启事和招领启事要写上“LOST”或“FOUND”；信件的开头要有称呼，结尾要有落款；议论文可以采用“总-分-总”的结构分段。同时，学生合作审题时，应要求学生将作文中可能要用到的短语、习语和固定搭配列出来。另外，要使学生明白在文章中多加运用感叹句、倒装句、宾语从句等句式。

三、教师要指导学生在写作后进行小组合作修改

教师在学生用25分钟独立写出一篇作文后，接着就可以指导学生用10分钟对各自小组的3篇书面表达进行修改。修改范围包括：主谓是否一致、单词拼写是否正确、是否存在中文式英语、是否使用了高级词汇和句型、是否能恰当地使用习语谚语。

小组合作修改后，学生写出让自己更满意的作文，这种成就感和自信的喜悦会激发学生绞尽脑汁地为下一次的作文合作积累好词好句、更主动地参与合作审题和更认真地进行合作修改，这样坚持下去，学生的书面表达就能有巨大的进步。（作者单位：江西省永丰县实验学校）