西藏地区医学生瑞文标准智力测验与分析

樊小萱，钟　铧，刘林峰，江　琦，李　静

（西藏大学医学院，西藏拉萨850000）



西藏地区医学生瑞文标准智力测验与分析

樊小萱，钟铧*，刘林峰，江琦，李静

（西藏大学医学院，西藏拉萨850000）

摘要：目的了解西藏地区医学生智力水平。方法采用瑞文标准推理测验对西藏大学医学院180名自愿参加测试的学生进行智力测验。结果医学生智力水平在不同性别间无显著性差异（P＞0.05），在不同民族、专业、生源地间存在显著性差异。结论智力水平存在差异与受教育程度、父母受教育程度、压力及心理问题有关。

关键词：瑞文标准智力测试；西藏地区；医学生

注：本文系中华医学会与中国高等教育学会项目（2012- FF- 80）；自治区级大学生创新性项目（2014QCX067）；西藏大学珠峰学者人才发展支持计划资助（2015- D）

智力是一个在心理学中充满争议的概念[1]。目前，国内外学者大多将智力看成是一种整体能力，是各种基本认识能力的综合[2，3]。智力测试的方法主要有韦氏成人智力测试（Wechsler Adult Intelligence Scale）、斯坦福—比奈测试（Stanford Binet IQ test）[4]和韦氏成人智力及记忆量表（WAIS- WMS- RC）[5]等。上述测试虽然全面，但耗时长、题量大。瑞文标准推理测验（Raven's Standard Progressive Matrices，SPM）使用图片进行测试，简单且直观，可跨越语言障碍进行测试[6]。

1　对象与方法

1.1研究对象

向西藏大学医学院自愿参加测试的学生发放问卷186份，有效回收问卷180份，有效回收率96.8％。其中男生77人，女生103人；藏族112人，汉族68人；临床医学专业128人，全科医学专业52人；区内生源114人，区外生源66人。

1.2研究方法

采用瑞文标准推理测验[7]。该测验分为知觉辨别能力、类同比较能力、比较推理能力、系列关系能力、抽象推理能力共5组，每组12题，每题记1分，共计60分。正确题目计分为原始分，并录入Excel。将原始分根据瑞文标准推理测验分数与百分等级换算表转换为百分等级，再根据离差智商公式：IQ＝100＋15（X－M）/SD（其中，IQ为被试的智商，X为被试的成绩，M为样本成绩的平均值，SD为样本成绩的标准差换算成相应的百分等级）将原始分转化为IQ得分。IQ得分≥130为智力超常，110～129为智力良好，90～109为智力中等，80～89为智力中下，70～79为智力边缘，≤69为智力低下。

1.3统计分析

利用Excel 2003和SPSS 17进行数据处理。不同性别、民族、生源地的学生之间测试分值差异比较选用独立样本t检验。

2　结果

180名学生中，智力良好者52人（占28.9％），智力中等者91人（占50.6％），智力中下者21人（占11.7％），智力边缘者6人（占3.3％），智力低下者10人（占5.6％）。见表1。

表1　医学生智力水平分级构成情况[n（％）]

2.1不同性别医学生智力水平比较（见表2）

不同性别医学生智力水平比较差异无显著性（P＞0.05）。

表2　不同性别和不同民族医学生瑞文标准智力测验得分比较（±s，分）

表2　不同性别和不同民族医学生瑞文标准智力测验得分比较（±s，分）

注：*P＜0.05，**P＜0.01

项目　性别　民族男生　女生　藏族　汉族知觉辨别能力类同比较能力比较推理能力系列关系能力抽象推理能力总分智力百分等级智力水平11.21 10.61 9.56 8.21 6.83 46.42 42.40 99.77 ± ± ± ± ± ± ± ± 1.57 2.32 2.70 3.04 3.50 11.06 31.82 17.54 11.17 10.64 9.57 8.79 6.49 46.66 35.76 100.16 ± ± ± ± ± ± ± ± 1.32 1.95 1.93 2.01 3.21 8.12 27.27 12.87 10.98 10.26 8.96 7.84 5.14 43.18 24.21 94.64 ± ± ± ± ± ± ± ± 1.55 2.20 2.27 2.48 3.02 8.95 20.74 14.18 11.53 11.24 10.57 9.69 9.09 52.12 62.31 108.87 ± ± ± ± ± ± ± ± 1.13 1.81 1.93 2.18 2.18 7.49 26.08 11.87 * ** ** ** ** ** ** **

2.2不同民族医学生智力水平比较（见表2）

不同民族医学生知觉辨别能力存在显著性差异（t=- 2.535，P=0.012），类同比较能力存在显著性差异（t=- 3.224，P=0.002），比较推理能力存在显著性差异（t=- 4.900，P=0.000），系列关系能力存在显著性差异（t=- 5.332，P=0.000），抽象推理能力存在显著性差异（t=- 10.142，P=0.000），总分存在显著性差异（t=- 7.205，P=0.000），智力百分等级存在显著性差异（t=- 10.242，P=0.000）。

2.3不同专业医学生智力水平比较（见表3）

不同专业医学生抽象推理能力存在显著性差异（t=2.708，P=0.007），总分存在显著性差异（t=2.086，P=0.037），智力百分等级存在显著性差异（t=3.065，P=0.003）。

2.4不同生源地医学生智力水平比较（见表3）

不同生源地医学生类同比较能力存在显著性差异（t=- 2.034，P=0.043），比较推理能力存在显著性差异（t=- 3.315，P=0.001），系列关系能力存在显著性差异（t=- 4.074，P=0.000），抽象推理能力存在显著性差异（t=- 8.703，P=0.000），总分存在显著性差异（t=- 5.203，P=0.000），智力百分等级存在显著性差异（t=- 8.585，P=0.000）。

表3　不同专业和不同生源地医学生瑞文标准智力测验得分比较（±s，分）

表3　不同专业和不同生源地医学生瑞文标准智力测验得分比较（±s，分）

注：*P＜0.05，**P＜0.01

项目　专业　生源地临床医学　全科医学　区内　区外知觉辨别能力类同比较能力比较推理能力系列关系能力抽象推理能力总分智力百分等级智力水平11.23 10.73 9.77 8.69 7.05 47.48 42.52 101.47 ± ± ± ± ± ± ± ± 1.38 2.14 2.28 2.57 3.27 9.45 30.03 14.98 11.08 10.37 9.06 8.17 5.60 44.27 28.94 96.37 ± ± ± ± ± ± ± ± 1.54 2.06 2.23 2.33 3.29 9.18 25.90 14.55 * ** * ** * 11.11 10.39 9.15 7.98 5.32 43.95 26.03 95.86 ± ± ± ± ± ± ± ± 1.25 1.96 2.09 2.46 3.08 8.34 22.19 13.22 11.32 11.05 10.29 9.50 8.91 51.06 60.32 107.14 ± ± ± ± ± ± ± ± 1.68 2.32 2.43 2.31 2.40 9.64 27.71 15.29 ** ** ** ** ** **

3　结语

本研究采用瑞文标准智力测验对西藏大学医学院180名学生进行测验，结果显示，智力水平在性别方面无明显差异，这与李春华等[8]的研究结果相似。目前尚无文献指明智力与性别的相对必然联系。

测验结果显示藏族和汉族医学生智力水平存在差异，可能与以下原因有关。（1）同年龄学生受教育程度不同，富安利[9]曾提出，同一年龄受教育程度越高，其智力水平发展越好，且西藏地区教育水平普遍偏低[10]。（2）智力程度与父母受教育程度有关[11]，父母受教育水平一定程度上决定了家庭教育方式，而样本中大多数藏族医学生出身农民或牧民家庭。（3）来自学校、社会、家庭等多方面的压力[12]，以及抑郁、自卑、焦虑等心理问题[13]。

区内、区外生源在类同比较能力、比较推理能力、系列关系能力、抽象推理能力方面存在显著性差异，这可能与文化、教育水平不平衡有关[14]。区外生源大多为汉族学生，接受区外教育，区内生源大多接受相对落后的区内教育[15]，全科医学班全部为藏族学生，其高考录取线平均值低于临床医学班。

虽然被调查者智力水平整体在中等及以上，但仍有16人（占8.9％）显示智力低下或边缘水平，这可能与被调查者对调查问卷存在抵触心理、不认真作答有关。说明加强工作人员沟通方式、行为及态度培训十分必要，可以通过指导、设置相关场景进行实践等方式加强培训。

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（*通讯作者：钟铧）

中图分类号：G449.4

文献标识码：B

文章编号：1671－1246（2016）05－0126－03