浅谈如何提高学生之口语表达能力

贾晶

[摘 要]口语表达能力，一字概之——说。何为说？新华字典给出的解释是：用话来表达意思。人们的常有概念“说”即为“说话”。细细思量，用话来表达意思，实则内容颇丰。如：说明、演说、解说、学说、说合、数说……如此多的说之种类，究竟口语表达，好的口语表达应该是什么样子的呢？曾经看到这样一种概括，个人深表认同：说，应言之有理；说，应言之有物；说，应言之有序；说，应言之有文。故而，口语表达能力，应长期抓起，应从点滴抓起，应从娃娃抓起。

[关键词]口语表达能力；提高

谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质，这种品质不是与生俱来的，后天的熏陶和锻炼起着决定性的作用。细细思量，由于人们日常听说活动的频繁，无形之中就为听说教学的课堂尝设创造了极佳的条件。鉴于此，我在提高学生语言能力教学时按照由易到难，由浅入深，由分解到整体训练的原则，以发展孩子的语言能力和思维能力为重点，增强孩子的自信心，激发孩子的说话欲望，大面积进行口语训练，具体做法如下：

一、充分注重口语的基础性

我国的语文教学是汉字、汉语的教学，也就是母语教学。人在出生之后，便开始接受这种母语的教育。这是一个或长或短的过程，因此便有了民间“贵人晚开口”的说法，实则这就是婴幼儿一个语言积累的过程，在听中积累语言，在看中积累语言，在触摸中积累语言。这种语言的积累为儿童的说奠定了或深或薄的基础。试想：父母用词高雅，出口成文，孩子接触的书面语言便多一些；父母用词平易，言简意赅，孩子接触的口头语言便多一些，但每一种情况都或多或少的有着自己家乡的语言特点。到儿童入小学时，已初步掌握了自己风格口头语言，无疑，这为学生系统的听说训练打下十分有利的基础，也为教师们进行听说尝试教学创设了条件。

我所任教的学校隶属农民工子弟学校，全班85%的学生家长有着外来务工者的身份，直接的影响就是本班学生在入学前均说着一口流利的地方方言。针对这种情况，在教学中，首先，我引导学生体会本地区方言和普通话发音的差异及其规律，使发音器官习惯于普通话的发音动作，之后帮助同学们学会敏锐感知，细致区分别人发出的声音，当然也包括正确地用语言表达细微的感情。如同样一句话“你到我这里来”，在下面五种不同情况下该怎么说？

1.妈妈要亮亮帮着抬桌子时说

2.明明突然在草丛中发现一条大蛇时说

3.亮亮欺侮表妹时，爸爸对亮亮说

4.明明做成了一艘很漂亮的军舰模型时对亮亮说

5.表妹的辫子被墙上的钉子勾住了时对亮亮说

学生在自主尝试过程中，学会了以表述、恐惧、命令、自豪、请求等语气来调控自己的语调，从而提高对语言的辨识和表达的能力。当然要申明的一点是，我们教的过程不是抹杀的过程，而应该是在学生自有的语言基础，或者说是在自有的方言基础上，进行更细致的领悟、融合。

二、充分利用口语的交际性

语言是思想交际的工具。《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”实际生活中，学生们无时无刻不在与周围的人进行思想交流、情感交流。这种交流本身就是一种听说训练。

但生活中的思想交流是无意交际，内容广泛，形式多样，随意性强。从某一个角度上来说，生活中的无意交际对于提高学生听说能力有着更为广阔的前景和突出的优势。因此，我将课堂听说训练跟学生的生活积累密切结合，使学生在课堂上自觉积极地运用课外无意听说的成果和经验进行大胆的尝试，达到教学和生活相结合，课内和课外相结合。

三、充分发挥口语的活动性

儿童喜爱各种运动，占优势的是形象思维，东张西望，动手动脚，连听带摸，什么事物新奇有趣，他就爱看，爱听，爱摸，爱问。语言连同词汇和语句的条理性正是同事物五光十色的形象一样被他们接受。

有鉴于此，在训练学生的口语表达能力时，我积极挖掘活动因素，广泛采用观察活动、实验活动、竞赛活动、制作活动这些儿童喜闻乐见的形式为尝试活动创造条件，让学生在动中学，在动中练，在想想、做做、听听、说说之中进行尝试，从而得到口语表达能力的锻炼和提高。

四、充分体现口语的外延性

美国一教育家曾说过“语文学习的外延和生活的外延相等”。 所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

1.加强朗读、背诵

朗读：出声的朗读，练声音。这样发音会准确、清晰。出声的朗读，练句读。哪里应该停顿长一些？哪里应该停顿短一些？出声朗读，练感情。这段应情感高亢，这段应低沉浅诵；欢快的时候，诵的语速快一些、音量高一些；悲伤的时候，诵的语速慢一些、音量沉一些……学生通过朗读，就能使自己在口语中做到讲话抑扬顿挫，让人爱听、愿意听、喜欢听。

背诵：背诵的过程本就是思考的过程。思考作者所运用的修饰和写法，感受作者所运用的句式，体会作者时借用一些什么材料来说明这个中心的呢？这种背诵过程中的思考、总结无形中为学生自己的口语交际在谋篇布局上夯实了基础。

2.注重课外读书

好的语言表达能力很大程度是在于平时的学习与积累。指导学生在学余时间进行必要的课外阅读，做好相关笔记：即在阅读时对一些好词、佳句的积累是有相当的必要性的。积累，学生可以再自己的语言表达中添加或引用这句积累的词句，使自己的表达更丰富、生动。

3.设计口语家庭作业

鲁迅曾经说过：“孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，他的目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂、该问，或可取的。”这提醒了我们这些为人师者应重视通过各种途径，对孩子进行口语交际训练，家庭氛围时一块不可缺失的主阵地。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，让学生在家庭中多交流、多表达，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。

综上所述，口语能力的培养绝不是一朝一夕的事情，需要的是天长地久，日积月累。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学校、家庭、社会，都是学生口语交际的活头源水，作为一名小学语文教师，一定要引导学生受用活头源水，汲取活头源水，致力于将语文能力与学生的生活环境相结合，最终达成让学生在自主、求知的氛围中提高口语表达能力的目的。