丰富文本内容构建兴趣科学

陈安顺

【摘要】小学科学教材内容略显单调，学生兴趣不浓。教师可宏观调控教学，对学生进行适度调度，针对文本特点，进行阅读资料、影音资料，特别是实验探究资料的开发，科学合理利用资料，构建学生的兴趣科学。

【关键词】科学文本阅读 兴趣 开发 利用

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0179-01

纵观小学科学教材，每课都可以“精炼”来形容。一篇课文除了问题就是操作，有时还附加几个定义类型的知识点。凭借多年的教学探索发现，学生往往是兴致提起，没办法深入；有兴趣看，但没资料还寻处，可谓一个“不尽兴”。下课各门功课作业繁多，也就没了探索的时间，兴趣亦被切断。如果有配套同步的资料，用来拓展学生的知识，让学生可以更多的了解本课相关内容，则可深入理解，也可保持探究兴趣，提高科学知识素养。教师可关注文本阅读、文本影音、实验探究等几方面，自行开发，分类归档，汇编成册，合理利用，让学生充分享受科学带来的兴趣。

一、关注文本阅读资料的开发

小学科学的教材有其特殊性，它不像语文教材用详尽的语文文字进行叙述的同时，还有配套的词语手册帮忙释疑。它也不像数学教材从引入开始，再举例子，归纳得定义，最后巩固练习。如果不是共有作业本，就很难找出第二点共同点了。小学科学学科，教材文字言简意赅，具有科学性、探索性。随着课程的改革的推进，小学科学教材的改变，很多的老师已无法适应这种简单的没有几个文字的教材，上课都不知道要教什么。

1.互联网丰富文本内容

现在网络是一个具大的信息库，让学生合理利用网络来查询相关的资料，那可是再正常不过了。而且网络信息量，速度快，方便高效，可以帮助文本内容的丰富。比如教学六年级上册第四单元第一课《校园生物大搜索》时，图1中举的植物一个名字也没有，教师可以告诉其名字，让学生回家用网络查询几种植物的介绍，带到学校里来，以备大家共同学习。

2.老一辈经验增厚文本内容

老一辈的经验是非常宝贵的财富。就像我们上例中说到的，一些植物叫不出名字，怎么办？同样教师也可以让部分学生请教老一辈；特别是有些课文关于地方物品或文化的调查的，更是要让学生不耻下问了。如六年级下册第四单元第七课《考察家乡的自然水域》，甚至这种问题在互联网上都没法解决的。而这些我们地方的老一辈却知之甚多，所以要组织好学生边调查边记录，拿到详细的第一手资料。

3.地方文化增宽文本内容

这里指的地方文化不是指本地特有的文化，而是涉及到的相关于文本的资料，这样的调查可充实文本，让学生可以联系地方，科学本身就有实用性的特点，所以让科学结合地方生活，那是归本溯源。六年级下册第四单元《环境和我们》、五年级上册《地球表面及其变化》、六年级上册第四单元《生物的多样性》、四年级下册第三单元《食物》等课文都很适合利用地方资料增宽文本内容。

二、关注文本影音资料的开发

相比于文字资料而言，影音资料更能引起学生的兴趣，即使是开发亦是如此，不过影音资料的开发的难度也相对提高了不少，教师可组织小组进行。其中包括了视频，图片，声音文件等资料的开发。

1.搜寻影音资料

如果能搜索到影音，再在小组的修改，大人的帮助下，完全是最佳选择。这样的搜寻网络是少不了的，当然除了网络还有音像店，或者是名家中珍藏的好东西，可以拿来复制编辑一下。比如四年级上册第四单元《我们的身体》、六年级下册第三单元《宇宙》、三年级下册第一单元《动物的生命周期》、五年级下册第四单元《地球的运动》等课都可以用更多的影音资料来拓展课文。

2.DIY影音资料

找到影音资料，那就DIY。现在的家庭生活水平提高了，现代化的设备也更新不少，比如高清照相机、摄影机、音响等都有。自己动手那可是创造，非常的不简单。小组合作，更加鼓励家长的合作参与。三年级下册第一单元《植物的生长变化》、三年级上册第一、二单元《植物》《动物》、六年级第四单元《生物的多样性》、五年级上册第一单元《生物与环境》等课都可以用照片、或录像或自己当主持的录制的形式来留下影音资料，以备同学们交流。

三、科学利用开发的资料，使学生有兴趣学科学

资料的开发重在组织、策略，执行也是相当有难度，关键看教师能不能长期做下去。那些开发出来的资料更是来之不易，当合理利用，一届一届充实。

1.分类归档，汇编成册

既然是同步资料拓展，当然得按照课程的体系安排开发的资料，材料要有所取舍，教师更要组织学科老师进行编辑加工，汇编成册。当然，在此过程中，让学生帮忙参与会更好，可以提高学生的科学兴趣，以及在编辑中促进其思维系统性的养成。影像材料当另外保存于实验室，需备有说明资料，分册处理，学生凭证借阅，任课老师也应寻取适当的时间放映学生们的成果，或是成果展示或是模仿旅游景区形式，教师配音，让学生们的影像材料得到充分展示，带起学生科学研究之风，带动一届又一届的学生参与其中。

2.融入课堂，深化知识

如果可以（指多方验证可行），那就让编辑的同步拓展资料成为校本教材，先可试用一个年级，三年试用，看看实验结果如何。当学生人手一本，阅览学长们的成果时，那种促进与激励作用是不言而喻的。而对于影音资料，教师可结合教学进度，可以通过现代化媒体间断性发送给学生，再融合开发的资料，通过有组织的科技节或科学小活动来调查和反馈学生对科学探索的结果，相信对学习小学科学有不错的效果。

3.带出课堂，二次开发

随着榜样的作用，以及课程教学中出现的问题，教材需要改革，开发的资料更是要不断的翻新，那样才会有旺盛的生命力，而学生因此保持兴趣。教师根据实际情况，可进行二次开发，二次开发不完全摒弃一次开发的内容，而是在前人的肩膀上工作，只有那样才看得更远。

我们小学科学的教材需要系统的拓展资料那是亟待解决的，但是不能因此而抛弃科学的严谨性，所以无论是用什么方式开发，科学老师都要注重学科性质。只有把握学科特点，指导开发资料，学生才会在拓展的资料中找到对科学的兴趣，对科学研究的兴趣，对科学课的兴趣。这样，科学课才算成为学生真正的兴趣课程。

参考文献：

[1]魏震娜.高中物理实验教学资源的科学开发与利用[J].理化生教学与研究，2012，（15）.

[2]周世锋.科学开发、集约利用滩涂资源[J].浙江经济，2009，（11）.