课堂教学中学生参与意识培养的实践研究

石春霞

【摘要】课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，主动参与的教学策略就是通过教师采取各种教学措施，使全体学生积极主动地参与到教学中来，从而实现学生的自主学习，发展和完善育人为目的的教学策略，提高教学效率。

【关键词】学生参与意识 实践研究

【基金项目】本论文系课题《课堂教学中学生参与意识培养的实践研究》的阶段性成果，课题号：GS[2015]GHB0135。

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0077-02

传统的物理教学，大多还停留在填鸭式的教学方法上，课上教师满堂灌，课下学生死记硬背的。这样学生只能是机械地记忆教材的基础知识，缺乏对知识的理解，更不用说对知识的应用了。长此以往，不能不让人对学生物理能力的发展担心：高分低能，缺乏创新精神……这些与素质教育的要求相参与，是人的一种本能，是学生在学习中的一种基本权利，而学生通过参与教学，可课堂教学中学生参与意识培养的实践研究以减轻因心理障碍造成的不利影响，形成和发展他们的思维，可以培养他们的自学能力，重要的是培养他们的交往能力。因此，在提倡素质教育的今天，如何引导学生主动参与，如何让他们有积极的心态参与教学呢？

以下是我在物理教学中培养学生主动参与的一些做法：

一、用赏识的眼光看待学生，激发他们的潜能

著名心理学家罗森塔尔和雅各布森做了这样一个实验：先对小学生做一个所谓的“智力实验”，然后开出一份“有最佳发展前途者”的名单，交给任课教师，并告诉教师“这些孩子都是很有前途的学生。”几个月后两位心理学家回到学校，重新对这些学生进行复试，结果发现：被告知“有潜力”的学生，个个学习成绩都比其他学生进步快，性格活泼开朗，求知欲旺盛，老师们对他们的品行给予了很好的评价。罗森塔尔随即宣布，所谓“有潜力”的学生只不过是从班级学生名单中随机抽取出来的，与其他学生没有什么区别。那么为什么这些学生的学习品行会明显提高呢？罗森塔尔的实验告诉证明：教师的期待与赏识足以激励学生的行为。后来人们称这次心理实验为“罗森塔尔效应”，而罗森塔尔则借用希腊神话中主人公名字，命名为“皮格马利翁效应。”从“罗森塔尔效应”反思我们面临的教育问题，可以得出这么一个结论：赏识导致成功，抱怨造成失败。如果我们教师能多用赏识的眼光看待学生，找出他们的闪光点，加于赞赏和鼓励，就能激发学生的内在潜能，激发他们的想象力、和智慧。更为重要的是增强了学困生的自信心。因此，教师对待学生需要给予更多的赏识，这也体现了新课改学生观的核心——关注人。

二、激发学习兴趣，让学生学有动力

托尔斯泰说：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课程改革提倡自主学习，自主探究，兴趣是推动学生主动接受知识，探求新知识的动力，是使教学顺利进行，发展学生思维智能，提高教学质量的重要条件。因此，激发学生的学习兴趣，无疑是提高教学质量的重要措施之一，也是学生参与教学的前提。课堂上学生不是被动接受现成的书本知识，而是以积极的心态，在自己原有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动参与的过程，应该充分体现学生主体地位的作用，积极参与到学习每个新知识的思维过程中，学会独立思考。教师适时地给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考。教材中的一些重要地方，如物体受力分析、动力学问题的解法、静力学问题的解法等，都要求适时进行总结。或学生总结，学生自由讨论，然后学生代表发言总结，适当时进行板演，教师“懂装不懂”来配合学生，在合理时间内引导其突出完成重点、总结方法，最后教师给出评价和总结，满足他们的表现欲。或通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，并随着问题的不断解决而逐渐深化。或者通过游戏或竞赛，在轻松热烈的气氛中总结所学内容。对于学生容易产生认识与理解方面的偏差甚至错误的方向，顺着学生的思路得出错误的解答，激化矛盾，让学生讨论，教师引导得出正确结论。如果没人能发现，教师会进一步追究引入更高层次 ，让学生解决更高的问题，发现矛盾所在。学生讨论，教师引导得出正确解答。同时巧设“陷阱”激发学生参与课堂的意识。让学生时刻警觉，是不是又钻进了死胡同。或者揪住一个问题不放，在教师的指导下，学生自主学习发现问题探究问题，老师利用学生探究回答问题时出现的教学契机，利用追问的方式，引导学生完成教学目标，最后达到合作探究解决问题的目的，提高学生参与意识。

三、采取小组学习和讨论的方法，发挥“助学伙伴”的作用，给学生提供参与的机会和时间

传统教学中，学生基本丧失了自由说话的时间和空间，而将班级同学分成若干个小组，组织起小组讨论，在学习小组中，参加讨论的都是自己的伙伴，这种学习氛围不仅消除了学生自卑、胆怯的心理，而且能调动他们的学习主动性和积极性，因此，他们不但敢说，而且说得很好，即使有说不好的地方，小组的同学也能互相帮助纠正错误，学生也容易乐于接受。小组讨论为学生创造了轻松，愉快无心理负担的学习环境，激发了学生“说”的欲望。个别学生活动能力差，不能独立支配组织自己的学习和生活，注意力容易分散，观察无条理性，平时缺乏知识交流活动，若只依靠教师的作用是远远不够的，所以他们需要选择一两位恰当的“助学伙伴”，平时，助学伙伴可以互相帮助理解课文中的有关概念、公式、练习，另外助学伙伴们还可以做一些小制作，例如让学生课外制作沙摆，火箭等等，让他们有所成果，有所成就感，激发学生的学习兴趣。教师将一些演示实验变为学生分组实验，是激发学生学习兴趣的有有效方法之一。引起学生好奇，又激发了学生探求知识，学习物理的兴趣。当然，教师要加强对助学伙伴的培养，要让助学伙伴知道怎样相互帮助并且教给助学伙伴一些具体的方法，如可以放慢语速，用体态语言，耐心讲解，实物教学等等。

总之，通过不懈努力，我深深体会到教学的成功归根结底要靠学生自身的努力，所有的教学效果都以学生是否参与，怎样参与，会参与与否和参与多少来决定的。课堂教学只有注重激发学生的参与兴趣，才能激发他们的学习动力；只有为学生创设参与条件，才能发挥他们的主体作用；只有加强对学生的参与指导，才能使他们真正掌握正确的学习方法；只有掌握了学习方法，才能提高学习效果。

参考文献：

[1]舒丹枫.《鼓励你的孩子大胆说话》2005，（6）

[2]孟繁华.《赏识你的学生》2003，（6）