谈谈如何培养小学生朗读语文课文的兴趣

郭明芬

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0175-02

朗读训练不仅动脑，还必须动口、动手，是一种口、眼、耳、脑同时并用的活动，是感知、记忆、思维同时参与的综合能力活动。在日常教学的过程中，笔者常常和同学们一起朗读，把自己完全融入到语言情境中，是那样的投入，那样的专注，那样毫不顾及地分享着作者的快乐，分享着与学生一道读书的那无以伦比的美餐，所以我们的课堂总是充满了快乐的气氛。

一、创设情境，由境入情

小学语文教学一个最突出的特点：形象、直观、趣味。有情有趣，每篇课文都有特定的背景，都蕴含着多彩的环境因素和丰富的人文因素，其思想感情无不融合在特定的情境之中。 为此创设一定的语言环境，使学生身临其境，激发情感，由境入情，使朗读情感到位。

（一）图画再现情境，图文并茂读出来。如讲古诗《咏柳》时，笔者设计了这样一幅春景图：鲜花盛开的绿茵中，一棵高大茂盛的垂柳显得那么耀眼，那么引人注目，笔者吟诵着“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”使人受到直观形象的感染和熏陶，让学生理解在春风的吹拂下 ，柳树碧绿茂盛，万条垂下，随风摇摆，那细细的叶子晶莹透亮好像剪刀裁剪的那样匀称，那样无可挑剔。于是让学生朗读诗词，反复吟诵，体味其义。

（二）音乐渲染氛围，朗读情感到位。笔者在教《十里长街送总理》一课时，下载了长安街上万名百姓目送总理灵车的那段悲声泣泣，让群山肃立，江河挥泪的悲痛场景，配上一段轻轻的哀乐，教室里顿时哗啦一片哭声，此时此景，仿佛师生也置身于长安街那种撕肝裂肺的悲痛中……笔者为学生创设一个“十里长街送总理”的感人情景，引导学生进入情境感受中，然后再进行反复朗读，同学们个个泪流满面，泣不成声，从而增强了怀念总理、热爱总理的思想感情。

（三）精心设计导语，引人入境。笔者在教学《桂林山水甲天下》时，编织了如下导语：中国，可爱的祖国，您地大物博，物产丰富，拥有世界无数之最，令世人赞不绝口：中国，可爱的祖国，您山河秀丽，地灵人杰，拥有山水甲天下的桂林，让人陶醉神往……接着展示桂林风光，让学生目睹桂林的美景，同时加以讲解。看着桂林独特美丽的山水，笔者不时地给以点拨，使学生对作品抒发的情感有了准确的把握，流露出对桂林山水的喜爱之情，这时吟诵诗句“神姿仙态桂林的山、如情似梦漓江的水、水绕山环桂林的城”，学生就能真切的感受到诗中语言的美、情境的美，继而抒发出对祖国山河的热爱，对桂林由衷的赞叹：“马鞍上梦见沙盘上画，桂林山水甲天下。”这样，学生很自然地融入情景中，从而使朗读引人入胜，叩人心扉。

（四）讲故事导入，以情激趣。教师可根据课文内容的需要，设计导入。在讲《金色的鱼钩》时，笔者采用讲故事导入法。笔者向学生含泪叙述：红军长征过草地那艰苦的岁月里，一个老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。面对奄奄一息的老班长，战友撕声裂肺地呼唤“老班长——老班长——”呼叫声哽咽悲怆，催人泪下……学生的感情激情起来，个个情不自禁：“老班长——老班长——”呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。于是同学们含着眼泪，怀着对老班长的崇敬之情读起了课文。

二、不拘一格、形式多样

浓厚的兴趣，能有效的诱发学生强烈的求知欲望，从而使学生积极主动地学习。以情激趣，提高学生的朗读效果。单一的朗读确实落伍了，让人不怎么能提起兴致。教师应引导学生不拘一格、进行多样化朗读训练，让学生时时保有新鲜感。根据不同特征的课文，可采取不同的形式，因文而异才能读出情感、读出内涵。

第一，扮角色演读，激发情趣。如《金钱的魔力》，可以让学生在熟悉课文的基础上，扮演角色进行朗读表演，这样学生的兴趣很浓，朗读效果也明显提高了。

第二，赛读，激励竞争。赛读是一种有趣的朗读训练活动。可分个人赛读和分组赛读。读得好的个人给予“朗读之星”称号，读得好组给予“先进集体组”称号，在评比栏内贴上红花。通过这种形式，激励了同学们的朗读兴趣。在班上组织不同形式的朗读比赛，如诗歌朗读赛，寓言朗读赛、散文朗读赛等，培养学生的朗读能力。

第三，赏读，提高品位。赏读课文，不仅能加深对课文内容的理解，而且能陶冶情操，提高品位。作为小学生，没有多大的欣赏力，但教师要培养。如朗读古诗，除了应注意学生吐音清楚准确以外，还要注意读出诗的节奏，感觉出诗的音韵美和节奏感。首先教师要范读，让学生欣赏，让学生模仿；再让常生读，教师再点拨，反复如此的练习，培养学生学会赏读。

三、勤学多练，注重语言积累

反复朗诵品味经典，与名家名作同声同气，不断浸润、感染、感同身受，虽然说不能出口成章，文采斐然，但平时交流、作文通顺流畅、中规中矩还是应该能做的。潜移默化中形成良好的语感，对于学生来说大有裨益。平时的语文习题中，总有修改病句的题型，对于有的学生来讲这是比较棘手的问题。那么朗读形成良好的语感，就派上用场了。跟着感觉走，一遍读来感觉不对，这就是病灶，把它变成顺意的语句这就是正确的答案。

引导学生从少到多的朗读古代诗词、经典名著和短小精悍的时文美文，从课内延伸到课外，让学生徜徉在美的海洋之中。撷英采华，妙词佳句，精彩篇章。尽收腹中，多多益善。“好读书不求甚解”陶老先生痴爱读书的形象跃然纸上，而且他还教给我们一种重要的读书方法，注重对课文整体感知，而不是我们平时断章取义的分析，这也是语文新课标提倡的读书方法。这样一来，学生的遣词造句就多了一些选择。

长时间坚持不懈的朗读，自然就能够理解作者所要表达的思想感情，理解作者表情达意的方式。正所谓：书读百遍，其义自见。在朗读中能够读出课文的意蕴和深情，感悟到课文蕴含的哲理。 四、善读多思，形成语文素养

“学而不思则罔”，孔夫子在两千年前就告诫我们，只学习不思考，就会精神疲倦而无所得，在朗读上也同样适用，学生不只要多读，还得善读，在读中提升自我。

善读会思巧结合，善读先是要会读，就是能把握课文的感情基调，思想脉络，停顿语音、情绪处理，能够贴合课文的特点，朗读富有感情、感染力，做到深情并茂。让学生达到这种状态，需要教师的指导示范，一方面选择适合朗读的材料，在朗读方法和技巧上，以身示范，树立可感可学的信心，然后组织学生多听课文范读，在更高的层面上给学生提供模仿的范例。由此长期保持下去，学生朗读的积极性就会很高，他们在轻松愉快中就能产生朗读的兴趣。