浅谈小学英语会话教学

徐旭

【摘要】目前的小学英语会话教学较之于传统英语课堂已经有了改革和转变，教师更多的是作为课堂的引导者，学生才是课堂的主体。在教师的引导下学生去学习、实践、运用语言，使课堂充满互动性、合作性、创造性和生成性，凸显了英语会话教学的目的——培养学生的语言技能，即语言运用能力。那么结合我在会话教学中的实践与反思，浅谈一下小学英语会话教学的心得。

【关键词】英语会话 引导 实践

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0014-02

一、吃透教材，用好教学资源

人教版PEP教材中提供了大量贴近生活的话题以及创造性运用语言的情景，为师生之间的交流搭建了一个很好的平台，我们在会话教学中就可以立足教材中的情景，将一个单元中的会话内容联系起来，这样不仅对已学的词汇句型进行复习巩固，也对新的语言材料埋下伏笔，以便减轻学生以后学习此句型的难度，提高学生运用语言的能力。所以教师要吃透教材，分析每个单元、各课时之间知识衔接，构建出知识体系，用好教材中的教学资源，让语言像 “滚雪球”一样反复滚动，层层递进，不断丰富，以达成真实语境中交流的目的。

二、创设情景，呈现对话，预设重难点

语言只有在特定的情景中才会有意义。在组内教学研讨和自己的教学实践中最常用的会话教学方法就是情景教学法。即教师立足教材，结合教学内容和课堂的实际需要，创设自然生动、符合真实生活的情境，营造适宜的语言环境，让学生能够置身于真情实景中运用所学语言，达到相互交流的目的。越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情景，学生越是能够积极有效的展开会话学习。如：在教学五年级上册Unit 5第四课时，教材会话背景是张鹏家的客厅，在此背景下学习There are…的表达，在呈现环节既要对旧知进行复习巩固，又要对重难点进行预设，并在情景中进行会话交流，我在认真研读教材之后，对呈现环节做了如下设计：

（1）情景导入：老师与本课主人公张鹏通过“打电话”的形式进行人机对话，直接引入去张鹏爷爷奶奶家做客的会话情景。设计意图：人机对话形式新颖，能够激发学生的学习兴趣，将学生带入真实的会话情景中。

（2）自由对话：T： Now lets go to Zhang Pangs house.T：There is a beautiful garden in front of Zhang Pengs house. What else do you see？

S1/S2/S3： There is ….如果学生没有提到There are ….老师可以引导 “What about cats？ What about flowers？”T： Its grandparents garden. Grandparents have a garden in front of their house. 设计意图：对A部分There is ….句型进行复习，并对学情进行摸底，学生是否能用There are ….句型进行表述，将课文中的难点句子进行预设铺垫。

（3）情景呈现：Zhang Peng： Welcome to my home. Come in please. This is the living room. T： There are so many plants here. What else do you see？

S1/S2/S3（La）： There are …设计意图：在情景中呈现新句型，La学生引领作用，尝试回答。

三、机械操练，扫清会话障碍，突破重难点

会话的目的是让学生在真实情景下，运用语言进行交际。因此会话中新语言点的机械操练是必不可少的。机械操练的基本形式可以借助实物、卡片、图片等，让学生在情景中将学过的词汇替换到新句型中，进行句型结构的套用，为之后的会话交流扫清障碍，突破重难点。如：

Drill practice（机械操练）：

T：Look at the living room. There are ….通过贴图全班集体操练There are ….句型。包括的词汇：pictures， books， dogs， chairs， a table， a TV， plants， fish.设计意图：机械操练环节选择贴图方式操练主句型，攻克教学重点，并对there be句型进行单复数对比，让学生理解区分。

四、带问题听录音，了解对话大意

在缺少语言环境的情况下，让学生听音是必须的途径。只有听得懂，才会具备交流的能力。当然在学生听的过程中，不能让他们盲目的去“听”，而是让学生带着问题去“听”，给他们一个“听”的目的方向，集中他们的注意力，从“听”中了解对话大意。举个例子：在Dinners ready A部分的对话中，我给学生提出一个问题：What would Mike like for dinner？ 给予学生问题，就促使他们更认真地去听。学生听懂了，他们才有继续学下去的兴趣，才能进一步去理解对话和运用对话。

五、听音正音练习对话，深化重难点

虽然会话教学不断研讨再更新，但我觉得，对对话原文的听音模仿是不可缺少的。原文录音是地道纯正的英文，利于培养学生标准的英文语音、语调和语感。通过大量多次的听音模仿对于纠正学生的语音、语调很有帮助，同时也使学生对于重难点句型有了进一步复习和巩固。在引导学生听录音、看图片，初步理解对话以后，我会让学生通过分组朗读，人机朗读，男女生朗读，小组朗读，分角色朗读等不同“读”的方式操练练习对话，进一步理解对话，深化重难点，为对话的拓展创编做好铺垫。

六、拓展创编对话，反映语言交际能力

拓展创编对话是小学英语会话教学的重要组成部分，它能够反映学生会话知识运用的能力，是对语言知识运用的提炼和升华。一般会采用小组合作表演或者选择场景创编对话的方式。通过在情景中拓展创编对话，最终达到运用语言交际的目的。

七、分层教学，有针对性

由于学生认知水平存在差异，我们没有办法做到同样的时间，同样的学习条件下，要求学生达到同样掌握知识的水平。传统的教法会导致学生存在“吃不了”和“吃不饱”的状况。所以在对话教学中我们根据学生的认知水平不同，采取了分层、分组的方法，因材施教。当然这要求老师在备教材、备学生的过程中，考虑更加细致到位。分层教学使不同层次的学生更加愿意学习，参加竞争积极性有所提高，是一个很好的方法。设计意图：在学生学习和朗读原文对话后，分层布置任务，使每位学生能够参与到课堂活动中，有“话”可说。

八、总结

要上好每一堂会话课都需要在课前好好准备资料与备课，并且还要不断学习。同时会话教学的模式也不能一成不变，教师应不断学习先进的教学理论，经过反复的教学实践，研究尝试教学创新的方法，在课堂教学的各个方面得到更好的应用，取得更好的教学效果。