激发学生习作动机的策略

孙曼曼

语文是一门人文性和工具性统一的课程，是学生学习其他学科的基础。但据有关研究表明，学生对语文的学习兴趣并不高，而学习语文的动机大多是迫于考试压力。尤其是在写作文时，学生觉得无话可写，写作练习也仅限于教师布置的习作。

写作动机是直接推动学生进行写作的内部动力，它能唤醒学生写作的动力，维持和调节学生的写作行为。要激发学生的写作动机，教师就要给予学生一定的诱因，引发出他们内心的需要，进而激发学生的写作兴趣。

一、学生写作现状

学生写不好作文，或者不愿意写作文，不是因为无话可写，而是由于一些教师不知道怎么教学生写作。这些教师往往站在自己的角度去指导学生写作，用自己眼中的世界代替学生眼中的世界，没有从学生的实际出发，造成了指导低效。另外，一些教师把写作文当成了学习数学题目，只是让学生一味练习，没有给予及时有效的评价，造成了练习的低效。还有一些教师认为学生需要的不是指导，而是自己去摸索，于是便放任学生写作。

写作教学走入误区，是没有解决好“写什么”的问题。从现代心理学的角度来看，决定学生“写什么”的因素主要有两个：一是学生大脑中是否具备一定的主题知识（即“什么”），另外一个是学生对主题知识的有效提取。一般情况下，学生大脑中已经储备了一定的主题知识，教师要做的就是激发学生大脑中的主题知识，帮助学生把知识顺利提取出来。

主题知识的提取有以下三个条件：（1）知识的组织。通常情况下，结构性的知识和网络性的知识有利于提取，而零散的、联系不够紧密的知识难于提取。（2）知识的激活水平。主题知识储存在长时记忆中，平时处于抑制状态。只有当知识处于激活状态时，才可以把它调入工作记忆，然后经过加工顺利输出。（3）有无明确的提取线索。人们有时不能把知识提取出来，并非意味着大脑中没有一定的知识，而是没有找到明确的提取线索。

无论是学生写不好作文，还是无话可说，归根结底都是教师缺乏科学的写作教学方法。如果教师知道如何科学地指导学生写作文，就会对学生的写作起到事半功倍的作用。

二、激发作文写作动机的策略

如何让学生对写作产生兴趣，自愿写作文，而不需要教师催着写、逼着写呢？这个问题是培养学生语文素养的关键，也是提高学生语文学习能力的手段之一。

教师要想激发学生写作的动机，就要了解学生的学情。在小学阶段，学生的独立意识逐渐增强。这一阶段学生的表现欲尤为强烈，参与意识与交际能力也逐步提高，思维处于由具象向抽象过渡的阶段。教师要了解学生的生活，结合学生的学习实际指导学生进行写作。这样，一方面可以联系学生周围发生的事，另一方面可以依据学生心理发展的程度，多呈现直观画面，使用教材中反应具体生活的语言等。

特级教师李吉林通过想象作文、情境作文激发学生的写作欲望，让学生们愿意写作文、喜欢写作文。下面，笔者就来详细谈一谈李吉林老师是从哪些方面激发学生的写作动机的。

1.创设适宜的问题情境

创设适宜的问题情境，能把学生引入与写作相关的情境中来，从而激发学生的写作兴趣和积极性。在教学四年级想象作文“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”时，李吉林老师先向学生介绍了一首诗——《你别问这是为什么》，引导学生进入具体情境，使学生的表达更加真切。如，李吉林老师向学生提问：“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，我们该怎么办？”李老师就这样将学生带入具体情境，激发了学生的表达欲望。

2.提出明确、具体的写作目标

学习目标具有指引学习动机的作用。所以在学习的各个环节，教师要向学生提出明确而具体的目标。目标的高低因人而异，要尽力符合不同层次的学生的学习能力。同样以想象作文“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的教学为例，李吉林老师根据四年级学生的写作水平，提出了适宜的写作目标。然后，李老师要求学生围绕写作目标写作，引导学生对卖火柴的小女孩产生情感共鸣，让学生在写作文时有话可写、有情可表。

3.设计难度适中的写作任务

太难的写作任务与学生已有的知识和能力差距较大，会让学生望而却步；而目标过低，又会缺乏挑战性。只有当写作难度在学生的承受范围之内，又具有一定的挑战性，才能激发学生的写作动机。例如，李吉林老师在教授二年级作文“春姑娘的大柳框”时，根据学生所处的学段，先让学生进行观察说话训练，降低写作任务难度，提升学生的口语表达能力，为后期写作打下良好的基础，然后，才提出相应的写作要求。

4.进行恰当的写作评价

在写作教学中，教师的评价具有强化作用。正确的评价能给学生的学习活动以肯定与鼓励，增强学生的自豪感，从而巩固和激发学生的学习动机。例如，在教学习作“一瓶墨汁”时，李吉林老师对学生呈现的小故事给予了肯定，频频点头。又如，在教学“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”时，李吉林老师这样提问学生：“卖火柴的小女孩什么时候来？”“来了以后你准备怎么办？”学生们的答案各不相同。李老师针对学生的个体差异，给出了不同的评价。对学习成绩较差、缺乏自信心的学生，教师应以表扬鼓励为主，使其获得更多的成功体验；对成绩较好但有些骄傲的学生，教师要提出更高的要求，在表扬的同时指出其不足，鞭策其继续努力。

5.指导学生练写片段

练写片段可以及时反映学生习作的问题。李吉林老师在教学二年级学生作文时就开展了片段练习，对学生进行了及时而有效的指导。在教学四年级的想象作文前，李老师再次开展片段训练，让学生明白什么是合理的想象。以想象作文“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的教学为例，李老师让学生想象与卖火柴的小女孩一起生活的场景，引导学生安排每个段落的具体方法。通过片段练习，学生发现了自己的缺点与不足，激发起进一步努力写作的信心。

李吉林老师通过想象作文、纪实作文和口头作文，为写作教学提供了一个很好的范例。在教学中，她积极调动学生的写作热情，创设情境，适时引导，让学生情动而辞发,激发了学生写作的动机。

写作要从低年级抓起，教师要在掌握学生年龄特征的基础上，进一步激发学生的写作兴趣，灵活尝试各种方法，让学生爱上写作，写出自己的真情实感。