落实因材施教 全面提高教学质量

夏积松

本文结合初中科学的教学实践，探讨了教师遵循因材施教原则，按照不同层次的教学目标及不同层次学生的实际情况，最大限度的优化课堂结构，打造高效课堂，实现学生的共同发展，解决大面积提高教学质量的问题。

学生是具体的社会化的人，个体差异客观存在。现实的初中科学课堂教学往往采用“一刀切”的教学方法，甚至出现只重视培养少数尖子学生，而忽视对中等成绩的学生及学困生培养的现象。这严重背离了提高全体学生科学素养的教育宗旨。那么如何才能够大面积提高初中科学的教学质量呢？学生学习的主阵地就是课堂，因此落实初中科学教学“轻负高质”的目标，关键在于打造一个高效课堂，开展差别教学，落实因材施教。

1 了解学生，科学分组

学生对待学习的态度和性格特点是影响学生学习质量的重要因素。根据学生的不同层次和各个层次的学生所要达到的教学目标，选择分层次的教学内容和教学方法，布置不同层次的作业，并采取个性化、层次性的教学评价，有利于培养学生的自信心。实施分层教学能使各类学生的学习在各自的“最近发展区”达到最充分的发展，有利于培养学生研究、探索问题的能力，不断提高学生的素养。

要达到效果的分层教学，教师首先必须对任教班级的学生的学习能力、认知特点、个性等各方面有一定的了解。然后按照学习水平的高低，把学生科学地分成A、B、C三档：A档学生学习成绩较好，B档学生学习成绩一般，C档学生学习有点困难。每档学生再进行分组，同组学生之间成绩差不多。当然在确定层次后，经过一个阶段的学习，教师要及时根据学生的学习情况进行适当调整，以使每个学生都能够适应所在层次的学习，并在该层次上获得最大发展。

2 有效导学，培养能力

高效课堂的灵魂应该是“教为主导、学为主体、思维训练为主线”，围绕“导、学、思、练”多下功夫。例如，笔者在教学《光的反射和折射》第2课时时，设计了如下的学案。学习目标：知道平面镜成像的特点，理解虚像的意义，能应用平面镜成像规律作出虚像，找出像与物的对应关系，体验研究平面镜成像规律的方法和技巧。

2.1 课前准备

（1）观察思考：站在大平面镜前，看看自己在镜中的像，想一想：人站在什么位置能够在平面镜中成像？站在什么位置能够看见自己在镜中的全身像？人在镜中所成的像有哪些特点（位置、大小、距离等）？

（2）活动探究：取一个小平面镜，将画有一个“F”字的卡片放在平面镜前，改变镜面和卡片的位置，观察镜中“F”字的像，并记录下来。如图1所示。

2.2 课中解决

2.2.1 分析交流

要研究物体在平面镜中所成像的特点（位置、大小、距离等），需要哪些器材？进行怎样的操作？

2.2.2 实验探究

（1）将一张画有中线的白纸平铺在水平桌面上，在白纸的中线上竖直架起一块。

（2）取两支长短、粗细相同的蜡烛，点燃其中一支放在前，可以看到后出现蜡烛的像。将光屏放在像的位置，看看这个像（“能”或“不能”）映在光屏上。

（3）把另一支（“点燃”或“未点燃”）的蜡烛在移动，直到看上去它跟像完全重合，记下2支蜡烛的位置。

（4）改变物距，重做上面实验（至少做不在一直线上、距离不等的3个位置的实验）。

（5）用直尺在白纸上画出物像连线，并测量连线与白纸中线的位置关系，以及物距和像距的大小关系。

2.2.3 得出结论

（1）平面镜里所成的像和物体的大小，它们的连线跟镜面，它们到镜面的距离。

（2）平面镜里所成的像没有实际光线通过像点，这样的像称为，即平面镜里所成的是，其特点是像不是实际光线会聚而成的。不能显示在光屏上，画图时用虚线表示。

2.2.4 反馈练习

这节课学生在课前观察和活动探究后，教师用“你们想不想知道平面镜成像的特点和规律”引入，学生的兴趣马上被激发起来。接着笔者先让学生说说平面镜成像的特点，学生可能会有下列几种猜想：①像应该是只能看不能用手去接触的；②像与物体对应点的连线可能与镜面垂直；③像有可能是“近大远小”；④像和物体可能是左右相反的；⑤像与物体可能是等大的；⑥像与物体到平面镜的距离可能相等。教师应该尝试让学生说出猜想的理由，再让学生小组讨论如何去验证猜想，也就是学案中的分析交流。在实验设计时，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，针对这种情况，教师可以提出启发性的问题：“我们采用什么方法来比较两个物体大小是否相等？我们应该怎样来比较像与物的大小是否相等？”学生充分讨论后终于明确：探究该问题的关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体与所成的像进行比较（可以是两支完全相同的蜡烛）。在选择器材时，有学生选择了平面镜，教师可以让学生试一试能否成功，再通过教师的启发，有学生想到了玻璃板。通过前面的分析学生心中有数了，接着实验探究，教师就下去巡视指导。实验探究后，学生自己就能很轻易地得出结论。最后，教师与学生一起通过做光路图说明平面镜成像的特点和成虚像的道理。

由此可见，以“标”导学，拉近了师生间的距离，使教师和学生产生了共鸣效应。同时考虑到不同层次的学生，又使不同层次的学生间距离得以缩短，出现了“比学争优，你追我赶”的乐学场面。所以，教师应该采取多种多样的教学形式，给学生体验、思考的时间，积极引导学生自主学习，因为学生只有通过自身的“操作”活动，主动参与做，才会有体验。有体验就有感受，有感受才会思考，才能生成智慧之“花”，才能达到“自学自悟”的境界，从而让每一堂科学课都能焕发出生命的活力！

3 分层实施，全面提高

对于不同层次的学生，在结构安排上可以在同步教学中渗透异步教学，以实现教学过程的最优化。对不同层次的学生采用不同的要求和不同的教学方法，如可以进行小组合作学习等方法让不同层次的学生能够相互合作提高。当然，实施分层教学必须对不同层次的学生分别提出不同的目标和要求，如对于成绩优秀的学生，应该从严要求；对于学习认真而成绩不好的学生，要启发他们注意学习方法；对于反应慢、动作缓的学生，多鼓励他们勤于思考，提高作业速度与动手能力；对于思维能力较强，但学习不够勤奋的学生，多给他们压担子，要求做到一题多解；对于语言表达较差的学生，要多训练他们的语言表达能力；对于有心理障碍的学生，要及时进行疏导。除了提出不同的要求外，对于不同层次的学生要公开量化目标，应用目标激励的方法来促进他们勤奋学习。需要注意的是，所设置的目标必须是学生经过努力能够达到的，从教育心理学角度讲就是让他们“跳摘”，最终使各层次学生都能真正达到教学目标。例如，在“用电压表和电流表测定导体电阻的测量方法再研究”的实验探究中，根据学生的学习程度和主观意愿，还可以分成“基础组、提高组、发展组、创新组”4个大组，各大组又分为3个小组，各小组进行相同内容的活动。这样使各个层次的学生能够循序渐进，即有利整体基础的夯实，又有利于教学质量的全面提升。

实验探究过程简述如下。

（1）实验器材。以下器材每组1套：学生电源（1台），电流表（2只），电压表（2只），滑动变阻器（1个），电阻箱（1个），开关（2只），导线若干，待测电阻（1只，允许通过的最大电流为2 A）。

（2）知识背景。请“提高组”的一位学生对《用电压表和电流表测定导体电阻》的实验原理作简单的回顾。

（3）明确任务。根据各组学生的程度，安排不同任务：①“基础组”的学生可任意选择桌上的仪器；②“提高组”的学生不得使用滑动变阻器，其他仪器均可使用；③“发展组”的学生只能单独使用电流表或电压表，其他仪器均可使用；④“创新组”的学生只能单独使用1只电流表或1只电压表，其他仪器均可使用；⑤要求画出实验电路图，还可以用提供的仪器进行检验，然后每个小组派1名代表阐述本组的方法。

（4）小组讨论，研究实验方案。教师巡回观察，并引导学生从常规实验出发，发现问题并设想解决问题的方法，同时提醒学生提高讨论效率。

（5）各小组代表讲解本组的研究结果。经过学生积极讨论和实验，设计出10多种电路，有的还富有创意。例如，“发展甲组”学生提出“双安法”来测定电阻时，丙组同学马上联想电压表，提出“双伏法”来测定电组的方法。这样的良性竞争，有助于培养学生合作进取的创新精神。教师要求学生详细叙述整个思维过程，并且点评整个思路中所包含的思想方法（如逆推法、比较法、演绎法、实验法等），有意识地渗透自然科学思想方法，使学生掌握基本的探究方法。而“基础丙组”由学困生组成，经过多次连接和摸索，在其他同学的帮助下，终于完成了“伏安法”测定电阻的实验，教师有意识地让他们介绍摸索经验，使他们享受成功的喜悦，提高了他们的学习兴趣和成就感。

（6）小结和拓展。虽然电路形式各不相同，但这些电路中有无必然联系？师生归纳出欧姆定律及其应用。以上方法能否用来测量小灯泡的电功率？

另外，教师应该适时、科学地做好科学学习过程中“分化点”的转化工作，帮助全体学生共同提高。研究“分化点”的目的，是为了弱化分化过程，推迟分化，缩小分化面，致使“分化点”消失，全面提高科学教学质量。以化学部分学习内容来看，“3个分化点”的转化应放在以下几方面的基点上。

（1）化学用语的学习。分化的症结在化学方程式的书写和判断上。一是要根据实验和反应规律判断所写反应物与生成物的名称；二是正确书写它们的化学式。目前，化学式的书写能力提高较快，而判断能力较差，所以化学用语的分化，主要暴露在化学方程式的书写上。突破这一分化点，要继续抓好化学式书写的教学，同时更要抓好根据实验和反应规律判断反应物和生成物化学式的教学。

（2）溶液计算的学习。分化的“症结”在溶解度和溶量的质量分数概念的理解上，尤其是对溶质、溶剂、溶液量及量的变化的分析上，而主要暴露在溶液计算上。突破第2分化点，主要应抓好各种“量及量的变化”的分析。

（3）无机物相互关系的学习。分化的“症结”在置换反应和复分解反应的反应物选择和生成物的判断等规律的掌握上，主要暴露在无机物的相互关系上。突破第3分化点，关键是熟练掌握置换反应及复分解反应的条件和规律。

4 难易结合，科学评价

在教学评价上必须要分别对待，对于学习后进的学生群，一定要本着鼓励为主的原则，防止他们由于跟不上学习进度而产生自暴自弃的不良心理，使分化程度进一步拉大。在作业之前，教师应提出明确的要求，C层次的学生完成基础题，使他们有较多的思考和练习的机会，要尽力避免因独立作业困难而抄袭作业的现象发生；B层次学生在完成C层次、B层次题后，再做一些能力题和提高题，鼓励他们积极赶超A层次的学生。这样各个层次的学生都学有所得，真正发挥作业的作用，保证教学目标的顺利实施。在检测考试时也应该体现层次差异，如从试卷中挑几题作为选做题，A层次的学生必做，B、C层次的学生可以选做。在批卷过程中，对C层次的学生，适当提高试卷中基础题的分数。这样既不会使学困生考得太差而灰心丧气，也不会使优等生考得太好而骄傲自满，更不会使中等生觉得无所谓。这样就能充分调动各个层次学生的积极性，以达到全面发展的目的。

教师教的效果如何，学生学的效果如何，仅靠作业反馈是不够的。因而教师还可以在每章复习后鼓励学生自己拟一套自测题，不同层次的学生按时完成不同的题目，并要附参考答案，然后同层次学生交换互答。最后评比出A、B、C层次中的最佳试卷，并予以表扬。这样做既能调动学生学习科学的积极性，又可以促使他们全面复习所学知识，还能培养学生讨论研究的风气。对达标较好的学生及时调整层次，充分调动各层次学生的积极性，让他们始终处于学习的最佳状态。

特别需要指出的是，给学生实施分层教学仅仅是分类达到教学目标，掌握基本概念和基础知识，切不可借此加重学生的课业负担和心理压力，更不能把学生分为不同等级或歧视学困生。实践证明：深入实施“以人为本，因材施教”是贯彻《科学课程标准》理念，打造高效课堂的有效途径，能够有效提高科学教学效果，需要教师不断探索与实践。