巧设情境 让小班幼儿爱上美术活动

刘丽英

（建瓯市实验幼儿园，福建 建瓯 353100）

巧设情境让小班幼儿爱上美术活动

刘丽英

（建瓯市实验幼儿园，福建 建瓯 353100）

情境是激发幼儿美术创作兴趣的有效方法。文章从小班幼儿的年龄特点和经验水平出发，通过创设生活化情境和游戏化情境，激发幼儿积极参与美术活动，大胆表达内心情感，自然体验创作乐趣。

情境；小班；美术活动；兴趣

小班幼儿年龄小，思维具体形象，注意力时间短，美术技能相对来说比较弱，乱涂乱画、乱折乱撕的现象经常出现。“老师，我不会画”“老师，你帮我做”……美术活动中教师也经常听到这样的呼唤声。对于小班幼儿来说，美术活动应该是激发兴趣、体验快乐的过程。然而，如何激发他们参与美术活动的兴趣，让其体验到快乐呢？

一、利用自然真实的生活化情境激趣

小班幼儿注意力容易分散和转移，生活经验又较少，往往只对日常生活中熟悉的、感兴趣的事物和情节有创作的兴趣，所以，教师可从幼儿的生活环境中选择幼儿熟悉或感兴趣的题材，设计贴近生活、自然真实的生活化情境，激发幼儿参与美术创作的激情。“好吃的饼干”就是一次模拟真实生活情景的小班绘画活动。这个活动的目标是萌发独立动手绘画饼干的兴趣，知道饼干的形状是多样的。活动前教师分析了此目标和班级幼儿绘画水平之间的差距：幼儿喜欢涂鸦，对形状的绘画技能掌握得还不是很好，怎样才能提高幼儿的绘画兴趣，又能引导幼儿探索饼干的不同形状呢？教师可以创设孩子们感兴趣的“甜品屋”生活场景，投放圆形的、方形的、三角形的、半圆形的等各式各样的实物饼干，先组织孩子们参加 “饼干品尝会”，并让幼儿互相交流讨论饼干的形状、颜色、味道等。孩子们身临其境，好像走进了现实生活中真正的饼干商店，并陶醉于其中。然后教师以“花花过生日，我们画饼干送给她”作为情境内容，鼓励幼儿学习画饼干，在生活化情景的驱动下，幼儿很兴奋，积极参与，画出了不种形状的饼干，在给饼干涂色中，还认识了各种色彩。美术创作完成后，教师又创设宽松愉悦的“送生日礼物”情境，鼓励孩子进行同伴间的分享和交流，引导幼儿观察、欣赏同伴作品，同时激励幼儿把自己的作品介绍给同伴。孩子们就在这样一种轻松的氛围中面对面互动着，开心交流分享着……孩子们在活动中享受到了成功的快乐，体验到了绘画的乐趣。

二、创设丰富有趣的游戏化情境激趣

美术创作活动对幼儿来说，也是一种游戏活动。小班幼儿年龄小，教师单纯传授美术技能对他们来说是很枯燥的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习，所以在小班美术活动中，教师要顺应孩子的天性，积极创设丰富有趣的游戏化情境，让孩子们在情境中“玩中学”，引发幼儿自主参与美术活动，激发幼儿积极参与美术创作。

（一）语言情境

小班幼儿对于画画的目的性不强，经常随便画几笔便草草了事，有些孩子则犹豫不决，迟迟不敢下笔。儿歌内容简短、形象，深受小班幼儿的喜欢，在美术活动中，教师把活动内容编成富有童趣的儿歌或顺口溜，将美术活动表现出来，帮助幼儿掌握要领，提高幼儿的兴趣，促使其大胆创作。例如：“尖尖脸，扎头巾，半圆帽，格子衣”“一个大土豆，穿上格子衣，添上小麻点，长出绿头发。”教师利用这两首儿歌描绘出了生动可爱的冰激凌和菠萝的形象，将幼儿引入情境，幼儿边说边画，不知不觉中，可爱的冰激凌和菠萝就画好了。

其次，在美术活动中，运用故事情节创设情境，也可以调动幼儿美术创作的兴趣。例如：在开展小班美术活动“美丽的春天”中，教师就自编了故事《春娃娃的旅行》，故事讲述了春天天气真好，春娃娃出来旅行了。他来到了草地上，来到了花园里，看到了许多美丽的景色……特定的故事情景让美术活动游戏化，激发了幼儿的创作兴趣。

（二）音乐情境

“绘画是凝固的音乐，音乐则是流动的图画。”将音乐渗透美术教学活动，用音乐激活美术教育，可以让幼儿轻松融入情境中，并对美术活动产生浓厚的兴趣。比如：在《快乐的曲线》绘画活动中，教师从感受大浪小浪入手，先让幼儿感知、体验柔美、欢快不同的两段音乐。接着倾听全曲，幼儿尝试用肢体动作及辅助材料来表达音乐。有的幼儿上下摆动手臂，有的幼儿扭动身体，有的幼儿两人合作，手拿绉纹纸或丝巾上下舞动，孩子们的表现形式多种多样。然后再让幼儿在音乐声中尝试用画笔大胆地表现与音乐匹配的各种曲线，幼儿充分的想象，创作的灵感在音乐中不断流露出来。

（三）体育情境

小班幼儿好动、好模仿，自控能力较差，将美术活动与体育游戏融合在一起，让幼儿饰演不同的角色，借助活动情境推进，引导幼儿大胆表达，让幼儿体验不同的创作兴趣。例如：要让幼儿学习画竖线，教师就改变绘画场地，把幼儿带到户外的大操场，教师扮演“鸡妈妈”，让幼儿扮演“小鸡”，操场上画好的大圆圈就是小鸡的家。教师用“鸡妈妈”口吻引导幼儿用粉笔在圆圈上画密密麻麻的竖线，给家建篱笆，防止“狐狸”来偷吃小鸡。孩子们认真地把每一根线条画得又直又长。当幼儿画累了不想画，对画画失去兴趣的时候，这时教师用狐狸木偶佯装要钻进小鸡家时，孩子们把报纸球狠狠地向坏狐狸投去，坏狐狸吓得偷偷地溜走了。接着教师再次对幼儿提出给家建篱笆的要求，孩子们又重新拾起画笔开心地画起来。整节活动游戏贯穿始终，孩子们在有趣、刺激的活动情境中，体验到了美术活动也是一种轻松愉快的游戏，画画也是件快乐的事情，从中很自然地学会了画竖线的技巧。

（四）问题情境

问题可以激发幼儿美术创作的兴趣。针对幼儿好奇心强的特点，在美术活动中教师可采用创设问题情境来设疑，引发幼儿思考，让幼儿带着悬念去想象、去创造、去表达。

例如：在小班美术活动“毛毛虫”中，活动一开始教师就创设了一个问题情境：毛毛虫朵朵今天很孤单，想找些其它的毛毛虫小伙伴一起玩耍，想想怎样能帮助毛毛虫朵朵找到朋友呢？接着，教师给幼儿提供了瓶盖、纽扣、颜料、水彩笔，让幼儿选择不同的材料塑造毛毛虫形象，帮助朵朵找到朋友。孩子们大胆想象，有的孩子用瓶盖蘸颜料印出毛毛虫，有的孩子用纽扣粘贴塑造可爱的毛毛虫，有的孩子则用水彩笔直接画出圆形。活动过程中，当教师发现很多孩子塑造的毛毛虫多个圆形没有连在一起时，教师又适时地抛出了一个问题，模仿毛毛虫朵朵的声音说：“哎呀呀，这些都不象我的朋友，它们和我长得不一样。哪儿不一样呢，小朋友们快来看一看。”于是，教师引导幼儿再次仔细观察毛毛虫的样子，了解毛毛虫身体的多个圆形要不间断地连在一起。孩子们带着要帮朵朵找到朋友的情感，继续发挥创作，尽情表达，塑造出身体向上、身体向下、身体扭来扭去等不同动态的毛毛虫，一幅幅作品更具鲜明的个性。

总而言之，在美术教学实践过程中，趣味性、多元化情境的创设和运用非常符合小班幼儿的年龄特点，能增强幼儿参与美术活动的主动性，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿激活思维，唤起情感，感受美、表现美和创造美，让美术活动成为孩子们表达所知、所想、所感的天地。

［1］李季湄，冯晓霞．《3－6岁儿童学习与发展指南》解读［M］．北京：人民教育出版社，2013．

［2］孔起英．幼儿园美术教育［M］．北京：人民教育出版社，2004．

［3］张薇．在美术活动中提升幼儿的审美能力［J］．上海托幼，2015（1，2）．

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1673-9884（2016）08-0104-02

2016-06-15

刘丽英（1975-），女，福建建瓯人，建瓯市实验幼儿园一级教师。