高职院校核心课程教育教学模式创新性研究

李 芳

(湖南工艺美术职业学院 湖南 长沙 413000)



高职院校核心课程教育教学模式创新性研究

李 芳

(湖南工艺美术职业学院 湖南 长沙 413000)

创新高职院校核心课程的教学模式，是提高高职教育的有利途径，是由高职院校的总体性质、对人才的培养内容以及高职院校师生的总体特征和教学的质量水平所组成的。当前高职教育课程中存在着部分问题，创新高职院校核心课程的教育教学模式可以对这些存在的问题有一定的改进，进一步提升高职教育人才质量水平，构建出适合高职院校核心课程教育教学模式创新的具体措施。

高职院校；核心课程；教育教学模式创新

引言

在我国高职院校开展课程的早期阶段，一般是依照普通高等教育的课程体系来实行的，然后随之国外的教学模式流传了进来，进而开展了项目课程和工作创新性课程方面的改进，但是其中的课程体系的设置及核心课程的教学设计趋向于简单化，展开以实践为导向的专业核心课程教育教学模式创新性研究的主要目的就是针对之前产生的问题进行深入剖析，通过重建专业核心课程，创新其教育教学模式来提升学生自身的实践能力，使之符合高职教育人才培养的根本目标。

一、高职院校核心课程教育教学模式存在的问题

(一)专业核心课程无法满足课程体系设计和职业岗位的需求

很多高职院校教师已在高职课程改革方面做了许多有益探索，并取得一定的成效，但对专业核心课程及其重要性的认识还不太充分。课程改革实践往往采用“以点带面”或“以重点带一般”的方式进行，教师并不清楚本课程在学生综合素质和专业能力培养方面的地位，这种改革带有很大的盲目性，割裂了课程之间的关系，很多教师在课程改革实践中已深感课程改革必须从重构课程体系开始。

当前我国的高职院校核心课程教育是以培养学生的岗位核心能力为基本目标，但因为课程体系设计的不到位、主体过于模糊、缺少一定的指示性等问题，加上之前几年高职院校培养技术型人才比较少，缺乏真实有效的信息反馈，从而致使在学生的理论知识框架的构建和实践能力的掌握上，缺乏具体的针对岗位需求来进行设计的明确目标，对高职院校的学生在岗位实习上缺少一定的引导性。再者，还存在专业核心课程设计和岗位内容相脱离的问题，课程内容的编制如果没有从岗位实践根本的情况去考虑，学生自身缺少一定的核心就业能力，课程内容安排往往倾向于重视理论方面的内容，忽视具体的实践，从而切断了核心课程教育和岗位能力的联系。

此外在进行课程开展的过程中，教学模式比较过于简单化，教学策略缺乏一定的主导性，一般只是存在于老师依照机械设备来进行讲课，再根据教学中的内容在电脑中播放出来，学生之间缺少实质性的讨论和具体的物件展示，最后，课程教育是以注重的评价为主的，重视结果，而忽视了过程，评价的内容还是以知识掌握的多少为主体，缺少对技术操作和知识理论的评价，使学生缺乏一定的自主创新能力。

(二)课堂教育教学模式缺少代表性

高职院校课堂教学模式缺少一定的代表性，它和学生学习以及学生实践有一定的联系，这种联系从根本上决定了高职教学模式的性质，也决定了高职课程教育教学模式创新自身的特点，高职院校核心课程教育教学和其他的普通高等教育课程有一定的不同，课程内容结构不同，高职院校核心课程教育教学模式创新的关键就是理论知识和实践能力的相结合，针对高职核心课程的不同特点，必须要查找出课程中理论知识和职业能力的实际点，把能力作为主体，实现理论和实践的一体化。

目前很多的高职院校老师去企业实践都仅仅是走个形式，鼓励教师到企业实践就是让教师深入市场了解岗位需求，并在教学过程中对应岗位需求加强学生实践能力提升的教学安排，如果没有贯彻落实，那么也就不能达到相应的目的，进而影响课程改革创新的效果；也有的是以学生自身为主，让其去企业实习，高职院校课程教育开发缺少一些专业的企业技术人员来带领，使高职教育课程创新的不够彻底，课程教育和企业联系不够深入，造成学生在学校所学的知识脱离实际的应用，自身掌握的知识又过于简单，限制了学生的发展。

高职院校教学课程缺少代表性还体现在教材建设方面上，因为我国很多高职院校所使用的专业课程教材，都有着一些小幅度的缩减，即使有的高职院校老师自身去开发一些课程教材，也是远远不够的，因为缺少一定的专业技术来进行指导，开发的课程教材内容和实际所学的知识不能直接对接，还有的教材内容表达不清晰，里面内容过于简单和落后，跟不上时代的变化，使教学模式创新很难继续开展下去。

二、高职院校核心课程教育教学模式创新的基本策略

(一)建立出专业的课程体系，明确专业核心课程的地位

在当前高职院校课程教育教学模式创新中，要首先遵循的使学校的教学体系，按照这种体系设计出新型的课堂体系，要体现出人的可持续发展，培养学生的岗位核心能力，当前高职院校核心教程教育教学模式的设计理念和普通的高等教育不一样，必须要构建专业的课程体系。构建课程体系首先必须明确高职教育的定位和培养目标。高等职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”的高技能人才，因此，构建高职课程体系必须按照市场需求，坚持校企合作原则，将企业的实际工作过程、工作任务和职业活动的真实场景引入教学。

为形成基于工作过程的课程体系，学校应组织专业教师、企业实践专家进行广泛的研讨，分析本专业技术领域毕业生主要工作岗位、具体工作任务和工作过程，逐步形成以学生胜任工作任务为核心的学习项目或课题，并根据职业能力形成的规律，进行组合和顺序编排，构建以项目课程为主体的模块化课程体系。一般将课程分为人文素质基础课程、职业工具能力课程、专业支持课程、专业核心课程和专业拓展课程等模块，专业核心课程是从本专业主要工作岗位的主要工作任务和完成任务的核心能力要求出发而确定的，为培养岗位核心专业能力的课程，有相对稳定性，以满足职业岗位基本就业能力需要为目标。

(二)构建核心课程多元化的教学模式，提升学生综合素质能力

高职院校核心课程教育教学模式需要使学生能够适应社会的生产、建设、管理以及服务的一线需求，这就需要培养出德才兼备的应用型专项人才。为了实现这个培养目标，其核心就是要建立一种高层次的以培养学生应用能力为主的培养方案，通过建立科学合理的核心课程，使学员的教学内容以及其今后的职业发展都有一个明确的规划。因此，核心课程多元化的教学模式必须突出培养学员的个人能力，并需要使其具有很强的实践经验。通过全面学习、深化专业的知识，强化学生的理论基础，在实践过程中相互结合，培养其综合运用专业技术知识的能力。高职院校核心课程教育的教学模式需要以学生为中心，突出培养其能力为主要目标。其次，需要倡导多维度的教学模式。专业核心课程在教学过程中有组织学生外出实训的环节，难以监管控制，这就为教学组织增加了困难，教学效果与质量也无法保证，为了有效地解决上述问题，时下所提倡的信息化教学就是一个不错的选择，翻转课堂教学法在专业核心课程的教学设计中就可以考虑。

总而言之，高职院校专业核心课程的建设和核心课程教育教学模式的创新是一项长期的重要的任务，需要有正确的理念指引和坚持不懈的实践探索，需要通过管理者、教师、学生、企业的全面配合，是当前高职教育的重中之重。

[1]周燕军.高职院校核心课程教育教学模式创新性研究[J].中国教育学刊,2015

[2]丁金昌.实践导向的高职教育课程改革与创新[J].高等工程教育研究,2015

[3]王建锋、吴新燕.高职院校专业核心课程建设和改革研究[J].教育与职业.2010

李芳(1984.03-)，女，汉族，湖南长沙人，讲师，设计艺术学硕士，湖南工艺美术职业学院室内设计与工程管理专业，研究方向：室内设计。