关于构建高校大学生创新创业教育体系的探究

张建敏 张 凤

(河北美术学院 河北 石家庄 050700)



关于构建高校大学生创新创业教育体系的探究

张建敏 张 凤

(河北美术学院 河北 石家庄 050700)

创新创业教育伴随着经济社会和高等教育的发展需要形成，创新创业教育的提出为高等教育理论研究展现了全新的视角，对高校教育改革和发展做了有益补充。本文在创新创业教育理论内涵的基础上，总结出制约高校创新创业教育发展的瓶颈，并从改变观念、构建创新创业教育课程体系、组建创新创业教育师资队伍、搭建校内、校外大学生创新创业教育孵化基地等构建高校大学生创新创业教育体系提出了对策建议。

创新；创业；创新创业教育；素质教育

党的十八大报告中明确提出：“鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业”。教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中对高校开展创新创业教育也提出了比较明确的要求。知识促进经济发展，创新创业型高素质人才是基础。

一、高校大学生创新创业教育的发展困境

我国高校的创业教育始于20世纪90年代末期，经过20多年的探索与实践，取得了一定的社会成效，但从总体上还存在着诸多的问题。

(一)创新创业教育目标定位模糊

创新创业教育是以缓解就业压力为首要目标提出来的，创新创业教育应该将使大学生成为创造社会财富和促进社会经济持续发展的生力军作为主要发展目标。但就目前现实情况而言，我国高校实施的创新创业教育普遍存在严重的功利性，很多学生把创新创业教育当成专门培养企业家的教育，大多数的认为创新创业教育就是是几个学生办几个公司的“精英教育”，这种认识和实践严重扭曲了创新创业教育的本质。高校创新创业教育实施的重点也只是停留在培养学生就业、创业技能层面，似乎创业只是某种技能或技巧而已。美国百森商学院蒂蒙斯教授对创业教育的认同其实是创业教育最本质的体现：创新创业教育既不是等同于社会所认同的解决生存问题的就业培训，也不是人们所认为的“企业家速成教育”，它所指的应该是一种能力取向，是对学生创业观念、创新思维和创业能力的一种培养和提高。

(二)对创业教育的认识不足

目前，大部分高校都开设了就业指导的理论课程，虽涉猎了创新创业教育板块，但是重视程度依旧不足。虽然有学校开设的创新创业教育课程多以选修课的形式出现，并未纳入学校教育教学的必修课，教学内容不统一、不系统。高校只关注少数已经创业并初具规模的典型案例，但对于大多数学生来说，虽然参与了类似“KAB创业俱乐部”等组织，却未能真正的体验过创业项目，更不知如何开始创业。此外，创新创业教育应该贯穿于学生的大学生涯，让大学生在大学期间就对创业有了充分的认识。高校的创新创业教育简单的认为是由学生处、团委或者招生就业指导处负责，把创业教育定位为是专门为毕业生就业服务的，缺乏系统性的创业教育体系。

(三)创新创业教育的资源缺失

高校创新创业教育的开展受到资源缺失的严重制约。其一，师资资源缺乏。创新创业教育对师资的要求很高，教授创新创业教育相关课程的教师不仅需要扎实的理论基础，更需要丰富的创业实战经验和社会阅历，而目前受教育体制的影响，大部分教师都在忙于追求高学历、高职称，重科研而轻实践，大多数教师授课基本上是纸上谈兵，缺少创业经历，缺乏创业教育的训练。虽然我国早在2005年就开始了“KBA创业讲师培训”，教育部也多次组织创业教育师资培训，但是培训时间较短，且侧重教学法的讲授，缺少企业和创业实践。其二，课程资源缺乏。近些年，我国高校设立的创新创业教育课程虽然发展势头良好，但是专业针对性特别强，主要涉及管理、工商和发展前景比较好的专业，尤其是跟商业联系比较密切的专业。并且创新创业教育课程并未与专业教育、学科教育相融合，缺乏系统性、专业性和针对性，导致创新创业课程缺乏系统性。

二、构建多元化的大学生创新创业教育体系

(一)改变创新创业教育观念，树立以能力为主的价值取向

创业教育创始人彼得·德鲁克指出：“创业不是魔法，它是一种训练，创业人才是通过创新创业教育培养出来的。创业教育专家布罗克豪斯也指出：“教一个人成为创业者，虽然我们不能使他成为另一个布朗森，但是我们可以传授他成为一个成功的创业者所必需的技能、创造力等。创新创业教育理论的提出和发展基于创业精神和创业能力是可以通过受教育获取。首先要改变创新创业教育的理念，由原来以解决毕业生就业问题的功利性目的转换为注重学生创新思维和创业能力的非功利性目的；另一方面，高校要改变创新创业教育的精英教育模式，转为大众教育模式，从注重学生的技能开发到能力的培养，以培养学生的创业意识、创业思维、创新能力等为主，培养出更多适应经济社会发展的高素质应用型人才。

(二)构建灵活多样的创新创业教育课程体系

课程是高校实施人才培养的主要途径，创新创业教育也不例外，通过开展创新创业教育课程，让学生能够初步了解和掌握创新创业教育的基本知识。在课程设置这方面，国外的创业教育课程要比国内的更为系统、灵活。如美国高校创业教育课程的类型主要包括创业意识类、创业知识类、创业能力素质类、创业实务操作类等，具有较强的可操作性和灵活性。美国大学创业教育课程不仅仅局限于让学生停留在“知道什么和为什么”的浅显知识层面，而是注重让学生“知道怎么样去做”的实用性、操作性的教育层面。

(三)建设多元化的高素质创新创业教育师资队伍

雄厚的师资是国外创业教育成功的法宝，而当前我国创新创业师资短缺已是不争的事实，如果增强我国创新创业教育师资队伍，笔者认为应从以下几个方面开展：第一，依托设有商学院、工商学院和管理学院的高校创办创业教育专业或者创新创业教育学院，培养具有专业水平高的师资队伍，实现创新创业教育师资的专业化；第二，规范创新创业师资的培训，培训内容除了扩大理论学习，还要增加创业体验或实践操作的机会。一方面可以定期组织教师参加国际、国内举办的创新创业师资培训班，如SIYB教师培训班，加强教师对创新创业教育发展前沿的动态有所了解，还可以学习一些创新创业教育的教学方法，另一方面可以安排教师到企业挂职锻炼，增强教师设身处地的创业体验；第三，不拘一格录人才，实现创新创业教师的多元化。创新创业师资的录用应向社会敞开大门，聘请一批具有丰富创业经历的专家或企业家作为“客座教授”来学校讲学。学校根据自己的实际需求，选择相应的教师，提高师资的选择范围。

(四)建设高校创新创业教育孵化基地，完善创新创业教育服务体系

第一，成立创业教育学院，建立校内创新创业教育孵化基地。将学生所现有的创业理念与专业知识有机结合，创办特色的、能够适应社会经济发展的创业项目；为大学生解读国家及地方政府公布创新创业教育相关的扶持政策制度，让大学生了解创业所需要的条件;设立专项大学生创业基金，为大学生创业提供资金支持，减轻大学生有创业理念而无资金的创业压力；创建校园大学生创业社团，为大学生创造全方位的创业支持。第二，加强校企合作，建立校外创新创业教育实践基地。高校建立创新创业教育孵化基地毕竟有限，为了让大学生在创业学习中更为直观的了解到社会和企业，高校需要将创新创业教育基地延伸至校外，在不影响学生正常的学习生活的前提下，鼓励学生充分利用闲暇时间走进企业去锻炼，实现创新创业能力的培养。

2015年度河北省高等教育科学研究课题(课题编号：GJXHZ2015-14)

张建敏(1977-)，男，河北石家庄人，河北美术学院副教授，主要从事高等教育研究；张凤(1986-)，女，河北曲阳人，河北美术学院教师，讲师，主要从事高等教育理论研究。