小学语文中词语教学的“嚼劲”

罗才娣

（龙岩市上杭县城南小学，福建 上杭 364200）

小学语文中词语教学的“嚼劲”

罗才娣

（龙岩市上杭县城南小学，福建 上杭 364200）

文章结合教学实例，教师带领学生如何在阅读教学中咀嚼出这些词语的“温度”“宽度”“厚度”“力度”，使这些重点词语在学生的头脑、心灵中成为带有深刻内涵的东西，让学生的语文素养在词语的品读感悟中厚实起来。

小学语文；词语教学；教学探讨

语文教师在课堂授课过程中，应当带领学生通过对语的反复咀嚼，领会这些词语所蕴藏的独特情感内涵，实现对词语内涵的精准把握，让学生对词语意义的全方位理解，使之形成语文能力，达到提升语言运用的能力。［1］下面从四个不同的角度探讨词语教学的嚼劲：

一、品读词语的“温度”

从教育学角度来看，任何语言的学习离不开学习者从精神层面对词语形成的感悟，即学习者必须具备一定的语感。教师作为学生知识的引导者，应当注重引导学生通过对词语的细细品读，从而体会到词语中所表现出情感，感受人物的内心世界［2］。

《中彩那天》这篇课文，为了让学生更好地理解父亲面临道德难题时的矛盾痛苦，笔者着重要求学生注意这句话：“可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”其后结合这句话，展开课堂教学：

师：请问同学们，在这句话中，你对哪个词语产生了最为深刻的感官印象？（学生很快找到了“擦”这个词。）

师：从擦字你感受到了什么？

生：父亲想占有这辆车。父亲矛盾过，犹豫过。

这时，笔者使用多媒体课件为学生创设了问题情境：同学们请思考，句子中的“擦”字在这里作动词使用，大家请根据屏幕上的问题作答，“擦”去（）、（）和（）？未擦去的是（）？

学生们略加思考后，有的说：这里“擦”去的是彩票上原来的字母“K”，而留下的确是父亲“擦”去不干净——淡淡的痕迹。有的说：“擦”去的是对车子的占有欲望，留下的是诚实守信。有的说：擦去的是内心的痛苦煎熬，留下的是幸福快乐。有的说擦去的是物质上的拥有，留下的是精神上的富足……

从语言学角度来看，动词的合理使用能够实现对整个文章意境的提升，案例中抓住动词“擦”，通过反复体味“擦去的是________，留下的是_______。”看似简单的 “擦”，却让父亲诚实守信的人物形象也“立”起来了，温暖着我们的心灵。

二、拓展词语的“宽度”

在汉语词典中，“宽度”一词通常被用来指称空间距离。中国的汉字是灵动的，富有生命力的，通过一定的构词规律，组成了浩如烟海的词语世界。教学中我们可以通过一个词的教学，融汇贯通，从而提升词汇储备量，拓展宽度，增加文化底蕴。

在四年级《尊严》教学中，针对“狼吞虎咽”一词，多数学生能理解词语意思，但对于教材中的不太理解，课文出现两句：“他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”教学时，除让学生体会这个词语在文中表达的不同感情外，笔者还让学生观察这个词语的构词特点：有学生说是含有动物的成语，笔者让学生说说类似的动物成语：鸡鸣狗盗、千军万马、鸟语花香、指鹿为马、狼子野心、闲云野鹤、雕虫小技、照猫画虎、鹰击长空等……有的同学发现这是含有近义词的成语，于是笔者又让学生说说这类成语：见多识广、察言观色、高瞻远瞩、调兵遣将、粉身碎骨、狂风暴雨、眼疾手快……

成语的语言魅力在于将博大精深的内涵融入于短短的几个字之中。笔者在带领学生学习了课文中出现的“狼吞虎咽”一词之后，要求学生根据该成语的构词特点，让学生围绕这个词，散发出一条条“射线”，积累一类类成语，学习的宽度自然不可同日而语。

三、挖掘词语的“厚度”

弗罗西斯对教师的作用曾经给出这样的论断，他认为一类教师仅仅满足于向学生进行知识灌输；而还有一类教师则能够举重若轻，使学生通过他的指点大获裨益、从词语的内涵层面来看，虽然部分词语似乎看上去很好理解，但通过挖掘会呈现一番亮丽的世界［3］。

苏教版教材中的《装满昆虫的衣袋》一文，述说了昆虫研究者法布尔自童年时期便醉心于对昆虫的研究，虽然法布尔的双亲对他的举动并不支持，但是法布尔并不灰心，依旧依然乐此不疲。课文结尾写到：“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多昆虫。”笔者对这段话先学生反复朗读后，进行了如下的教学：

师：请大家回答，法布尔的衣服口袋中塞的都是什么东西？

生1：（嘻嘻哈哈地）这还不简单，塞满了昆虫。

生2：还有贝壳、石子呗。

师：没错。那么大家能不能再深入思考一下，他的口袋中其实还塞了些什么？

……

“塞满了”是简单的词语，但通过学生的思维碰撞，答案没有停留在“塞满了昆虫”的表象上，而是深入到法布尔成功的实质：两个鼓鼓的口袋塞满的不仅是昆虫，还塞满了欢乐，塞满了进入科学殿堂的金钥匙，塞满了永不放弃的科学精神，塞满了辉煌的成就。“塞满了”这个词语变得厚重，有血有肉，有呼吸，有跳动的脉搏。

四、咀嚼词语的“力度”

通过教师合理地设置教学支点，便能够充分调动学生的语文阅读热情，从笔者教学实践角度看，语文阅读课的课堂教学支点便是每一篇课文中的“文眼”。这些“文眼”通常是课文中最具感染力的重要词汇。［4］如若教师能够在教学中依托课文的“文眼”进行教学，则能够大大提升学生对词语的理解能力。

三年级《秋天的雨》中第二自然段的文眼是“五彩缤纷”，笔者是这样教学这个词的：首先，出示一张色彩丰富绚丽的秋景图，请学生用一个词语来形容自己所看到的画面。（如色彩斑斓、五彩缤纷等。）然后，请同学思考：“作者为什么不用‘五光十色、五颜六色’而用‘五彩缤纷’呢？”问题提出后，并不急于让学生回答，而是要求学生认真默读第二自然段，并用横线标注出自己最为欣赏的语句。其后，笔者带领学生朗读教材语句：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”……

最后，又引导学生观察发现，第二自然段是“总分”结构，都是围绕“五彩缤纷”这一文眼来写，将秋天的落英缤纷之景勾勒的引人入胜，让人“产生身不能至而心向往之之感”，通过这样的方式，使学生了解到文章创作的真谛。

［1］管静.小学语文语境式词语教学的实施策略［J］.中学课程辅导（教学研究），2016（05）.

［2］许凤英.浅论小学语文的词语教学［J］.广西教育，2012（13）.

［3］吴珍梅.小学语文字词教学谈［J］.内蒙古教育，2011（24）.

［4］林春曹.阅读教学中，追寻什么样的字词教学［J］.江苏教育，2005（24）.

G623.23

A

1673-9884（2016）08-0032-02

2016-07-07

罗才娣（1974-），女，福建上杭人，上杭县城南小学一级教师。