有效追问 提高小学生语文阅读能力

王小丽

（福鼎市教师进修学校，福建 福鼎 355200）

有效追问提高小学生语文阅读能力

王小丽

（福鼎市教师进修学校，福建 福鼎 355200）

在阅读教学中，抓住时机进行有效追问，有利于促进学生阅读能力的发展。教师要善于从学生理解粗浅处和模糊处追问，提高学生阅读理解力；从文本留白处和学生想象平面处追问，提高学生阅读想象力；从学生评价偏差处和评价单一处追问，提高学生阅读评价力；从表述苍白处和匠心表述处追问，提高阅读表述力。

追问；阅读能力；理解力；想象力；评价力

一、有效追问，提高阅读理解力

（一）从理解粗浅处追问，让理解更深刻

当学生对一些含义比较深刻的词句、一些“言外之意”的理解比较粗浅时，就要老师适时追问，引导学生涵泳语言，把握深层意蕴。

如薛法根老师在执教《雪儿》时，提出一个问题：雪儿是在“我”怎样的情况下来到“我”身边的？学生在读文之后根据文本内容很快提取出“我的腿跌伤了”这一信息进行回答。但薛老师并不满足于如此简单的提取信息，他接着追问：这一点大家都能看得出来，你能看到别人没有看到的地方吗？这一追问旨在引领学生透过文字看思想内容。在问题导向下，学生很快就潜入文本，细细品味文中“家中只剩下我一个人”“我多么向往外面那明媚的春光啊！”等文字背后蕴含的情感，真切地触摸到“我”的那颗孤独、寂寞的心，对文本的理解也就更深刻了。

（二）从理解模糊处追问，让理解更清晰

有时，学生的理解会处于一种“说不清道不明”“只可意会不可言传”的混沌状态。教师的追问，可以帮助学生拨开“迷雾”，使理解更加清晰。如贾志敏老师在教学《我的发现》时，让学生说说“什么叫发现”，当学生回答“发现就是观察到事物”时，贾老师马上意识到学生的理解和表述存在“模糊点”，急需点拨，于是追问：“观察到的事物就是发现吗”这一及时追问，让学生深入思考，继而清晰地认识到：“别人没有观察到的事物，我观察到了才是发现。”

二、有效追问，提高阅读想象力

（一）从课文留白处追问，让想象更丰富

文章的留白之处在给人以空灵感之余，更给读者留下了想象和发挥的空间。教学中，教师若能以发现留白处为契机，恰当追问，引导学生驰骋想象，定能促进学生阅读想象力的发展。如教学《老人与海鸥》时，教师抓住句子“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”中的省略号巧妙追问，引导学生通过再造想象，补白“省略号中的画面”，让老人与海鸥相处的一幕幕又出现在学生的眼前、笔下，从而加深了学生对文本内容的体悟。

（二）从想象平面处追问，让想象更立体

学生往往很难将文中所描绘的场景、塑造的人物形象想象得比较丰满、立体。教师巧妙的追问，可以帮助他们化平面为立体，化单薄为丰满。如教学《开天辟地》，教师在引导学生依据文本想象盘古劈开混沌的画面时，先提出一个要求：边听老师读，边在脑袋中放电影，让你的电影有声音，有形象。在听完朗读后，学生发言：我看到了盘古拿着凿和斧子，使劲劈凿。显然这样的想象只是基于文本内容的再现，对学生阅读想象力的发展并无裨益。教师马上追问：谁能把镜头推近些，来个特写？在一番沉思之后，学生表示：我看到盘古咬紧牙关，不停地挥动斧头，手臂上青筋暴起，听见他沉重的喘气声。师第二次追问：通过这些画面，你认识到一个怎样的盘古？两次追问，让学生经历了想象动态画面——想象特写镜头——认识盘古精神的一个过程，从而使盘古的形象逐渐丰满立体起来。

三、有效追问，提高阅读评价力

（一）从评价偏差处追问，让评价更加正确

在学生阅读评价发生偏差时，教师不必急于“告诉”，应该抓住时机，有效追问，让学生在追问中活跃思维，学会正确评价。如，教师执教《冬阳·童年·骆驼队》时，教师问：同样是对话，你读出了一个怎样的妈妈?大多数的学生评价：凶巴巴、不耐烦、敷衍孩子、严厉等等。对于学生在评价上的偏差，教师不是简单粗暴地进行对与错的评判，而是追问一：妈妈真是没耐心？追问二：在这段话中，“问”出现了几次，什么叫“又问”，什么叫“总是问”？追问三：联系自己的生活，想象一下，“我”是不是只问骆驼的事？还会问哪些事？接着又出示原文《城南旧事》中的片段让学生默读，第四次追问：你看到的妈妈是怎样的？四次追问，巧妙将学生的阅读体验与生活体验对接，将课文与原文对接，让学生在书里书外、文里文外的来回中，提高了阅读评价力。

（二）从评价单一处追问，让评价更加全面

学生在对文中人物或语言形式进行评价的时候，视角往往比较狭窄，只见其一，教师若能抓住时机追问，适时引导，让学生从多方面多角度进行评价，那学生的评价力将会得到较大的发展。如在教学《纪昌学射》这则寓言时，教师以一较高阶思维层级的问题作为引领，启发学生思考：请你结合文本内容评价一下纪昌，并说说他取得成功的原因。在问题的引领下，学生开始默读，开始静心思考，开始圈画勾注。在其后的交流中，学生对纪昌的评价视野就开阔了许多，触及到梦想、基本功、爱好、名师等各个方面。

四、有效追问，提高阅读表述力

（一）从表述苍白处追问，表述更生动

学生在刚开始学习表述时，语言往往比较贫乏，教师的追问可以让学生学会怎样将句子表述得更生动。如教学《会走路的树》，学生想象表述“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”时，往往只是简单地陈述“小鸟和驯鹿来到了（什么地方）看到了（）”。这时，教师要及时追问学生，“小鸟看到的（）是什么样的呀？”在教师的追问下，学生的表述逐渐变得生动有趣，如：“小鸟和驯鹿一起来到了美丽的湖边，湖水清澈见底，小鱼儿在水里进行跳高比赛，还热情地和他们打招呼呢！”这样看似不经意的追问往往可以提高阅读表述力。

（二）从匠心表达处追问，让表述更深刻

在阅读教学中，教师常常抓住文本中的典型句式、特殊表达引导学生进行仿写，以培养学生的阅读表述力，却忽略了这些匠心表达处往往蕴含深意，学生简单的仿写往往是只摹其形，不得其神。若能在学生仿写之后抓住时机进行追问，不仅会让学生对文本的思想内容有更深入的领会，还会对文本的表述有更深刻的体悟，从而促进学生的表述力的提高。如，一教师在执教《匆匆》一课时，引导学生仿照“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”这一句式，用“（）的时候，日子从（）过去”说说“我们的时光是怎样过去的？”在这个语用训练过程中，既培养了学生的表述能力，又升华了学生对文本内容的理解。但这位教师并不满足于此，而是追问：写作、跳舞等多有意义呀，作者为什么不写这些，却要写起床、洗手、吃饭这些毫无意义的小事呢？这一追问，让学生开始思考作者选择这些看似毫无意义的小事来写，是为了说明时间是悄无声息、不知不觉地过去，这样的表述比选择一些有意义的事来写更让人有醍醐灌顶的感觉。

［1］董味甘.阅读学［M］.重庆：重庆出版社，1989.

［2］刘冰，黄国才.培养高阶思维能力，激活文学审美体验——《冬阳·童年·骆驼队》教学录评［J］.语文教学通讯，2016（3）.

［3］于东，吴琳.《寓言两则——纪昌学射》教学［J］.小学语文教学，2015（1）.

G622.0

A

1673-9884（2016）08-0026-02

2016-07-20

2014年度宁德市基础教育课程教学研究课题（NJYKT2014-10）

王小丽（1981-），女，福建福鼎人，福鼎市教师进修学校小学高级教师。