五环教学模式在高中英语语法教学中的应用——以虚拟语气教学为例

黄光玉（福安市第一中学，福建福安　355000）



五环教学模式在高中英语语法教学中的应用
——以虚拟语气教学为例

黄光玉
（福安市第一中学，福建福安355000）

摘要本文以虚拟语气教学为例，讲述五环教学模式在高中英语语法教学中的应用，让学生在“先学先行、课堂检测、互动研讨、训练巩固、拓展提升”五个环节中积极参与课堂教学，提高高中英语语法教学的课堂教学效果。

关键词五环教学模式；高中英语语法；应用

根据英语《课程标准》的指导思想，英语课程改革的重点就是要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。但在部分教师依然用满堂灌的形式进行语法讲解，重知识灌输、轻能力培养，学生虽掌握了一些语法知识，却不会灵活运用。

建构主义学习理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，提倡在教师指导下积极主动的学习，强调学习的主动性、社会性和情境性；学生的学习是对知识的主动建构过程，既强调学生在学习过程中的主体作用，也不忽视教师在教学过程中主导作用。教师要根据教学要求和教学内容，以促进和改善学生的英语学习为教学的出发点和归宿，激发学生思维，促进学生深度的认知加工，建构有意义的学习。［1］在建构主义学习理论指导下，形成了“导学研讨，训练拓展”课堂教学模式，也称“五环教学模式”，它包括五大基本环节：先学先行，课堂检测，互动研讨，训练巩固，拓展提升。

“五环教学模式”让学生积极参与学习活动中去，自主探究，小组合作互动，达到能理解，会运用这一最终学习目标。

现以人民教育出版社“Book 6 Unit One Subjunctive mood I”为例来分析“五环教学法”在高中英语语法教学中的运用。

一、先学先行

要让学生先行先学，首先必须有预学案，预学案的编写是“五环教学”的关键环节，需要教师的集体智慧和精心设计。指导学生通过自学解决教材中基础知识的学习，帮助学生把握学习方向、理解重点知识。预学案是培养学生自主学习和建构知识能力的前提条件，在教学中把预习目标设计成学案交给学生，运用预学案指导学生自主学习，通过先行先学自行发现问题，提出问题，带着问题进课堂，这是提高课堂教学效率的关键环节。例如，笔者在设置语法虚拟语气（一）（Subjunctive mood I）预学案时，从“学习目标（objectives）”“探究发现”“课堂要点精析”和“即时演练”等四个环节引导学生预习。“学习目标”让学生明白本节课教学任务与目标是虚拟语气在条件句中的应用和虚拟语气在宾语从句中的应用并运用到英语写作。“探究发现”是让学生从所给的一些例句（①If I had time，I would go there.②If he had seen you yesterday，he would have returned your book.③I wish I were a bird.④I wish I hadn’t made such a mistake.⑤The doctor suggested that he should try to lose weight.）中进行自我发现，激发学生进入这节课重点知识的学习中。“课堂要点精析”是梳理这节课的重点知识。通过梳理知识，让学生进行“即时演练”，把学到的虚拟语气的基础知识运用到句子中，及时得到巩固。预学案让学生对将要学习的内容有一个较全面地了解，学生头脑中形成清晰的知识脉络，引导他们更加主动地参与到学习中去，促进他们对知识的记忆和理解，并激发他们主动学习的乐趣。

二、课堂检测

课堂检测是学生暴露问题、反馈问题最直接的方式。学生经过预习，已经对基础知识有了自己的积累和思考。有了这个基础，通过检测了解学生对这一部分知识的掌握和理解的实际情况，为后面的生生互动、师生互动和教师针对性的精讲点拨更有针对性。“课堂检测”是检验学生对掌握语法（虚拟语气）知识运用的关键，也是保证和激发学生先行学习的有效的手段。因此，一节课的效果与检测题的精心设计息息相关。检测题的编制指向性要明确，既要注意基础性又要突出重难点和学生易错易混点，同时还要注意控制题量和难度，避免机械重复。检测的时间一般控制在10分钟内。例如笔者设置以下10道题作为课堂检测，用于检查学生预习情况。

（1）Robert wishes that he（study）business instead of history when he was in university.

（2）The boy insisted that he（try）his best and（praise）.

（3）How I wish I（make）a trip to Antarctic in a few years’time！

（4）—Mike，it’s a pity you didn’t come to last night’s con¬cert. It was really great！

—Really？If I（not be）so busy，I would have gone with you.

（5）I followed your advice，I would have had no trouble with my papers.

（6）—Do you feel like（drive）out？—No. I’d rather we（take）a taxi. （7）Had it not been for your advice，I（be）penniless today.

（8）—It’s many years since I saw you last. I

（not recognize）you at all.

三、互动研讨

“互动研讨”通过学生小组合作学习来解决自学和检测中存在和产生的问题，学生在小组合作学习过程中相互交流、讨论解决问题。接着让小组学科长反馈小组内解决不了的问题，由教师通过与学生的互动，引导、启发班级学习小组之间解决他们存在的问题。如果班级学习小组之间还不能解决的问题，由教师重点点拨，并进行拓展。整个过程让学生始终处于思维的活跃状态和心理的兴奋状态，激发学生学习的积极性，推动课堂的高效性。整个过程要求教师能敏锐地发现问题，抓住时机，激励学生大胆地提出问题、阐述观点、展示自己，让学生成为课堂的主人，建构知识的主体。只有将自主学习、合作交流、合作探究的学习方式真正落到实处，建构主义教学理论才能转化为教学实践，才能收到“润物无声”的教学功效。［2］

四、训练巩固

训练巩固的目的是让教师对学生的所学知识进行诊断和反馈，检测每个学生是否课堂内达到了学习目标，也让学生对自己的所学进行诊断和反馈，有利于进一步补缺补漏。学生可以通过课堂训练巩固所学内容，把所学内容转化为解决问题的能力，在此基础上进行知识有效地迁移，达到课堂训练的目的。例如：在本节教学中，学生存在的问题是：insist，suggest后面所跟的宾语从句的两种情况（一种是虚拟，另外一种是事实），虚拟语气的倒装句和混合虚拟。笔者就设计了以下这几道题让他们进行巩固训练。

（1）So far it has been suggested that special stress

（lay）on preschool education.

（2）The man insisted that he（not steal）the money and that he（set）free. （3）I at school again I would study harder. （4）it（rain）tomorrow，we would not go climbing.

（5）he to leave today，he would get there by Friday.

（6.）Had I known about this computer program，a huge amount of time and energy（save）now.

（7）If you had studied hard before，you（be）a college student now.

五、拓展提升

拓展提升的目的在于将所学知识在实际生活中予以应用，是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。语法不能孤立地教学，一定要结合语言素材、语篇和语境进行教学，体现从感性到理性的过程。［3］笔者这个环节设置了以下任务：请学生用虚拟语气的几个常用句型，如：①If I…，I would….②If I had…，I would have….③I insist / suggest…写一篇描述他们自己的生活，尽可能激发他们的想象力。这个任务的设计，目的是让学生回顾已学的知识，给他们充分的自由发挥和创造性的空间，巩固、提升学生所学的语法知识，让学生体验到学习的快乐，从而激发他们进行更深层次的自主探究学习。

“五环教学模式”把学生从在课堂上一言不发、不知所措到在课堂上积极参与小组讨论、勇于发表自己的观点。这种模式的高中语法教学，是以学生为中心，不断地激发学生学习的主动性，在探究中总结语法规则，体验语言材料，分享语言成果，掌握语法知识。

参考文献：

［1］刘忠保.以生为本，构建主动学习的英语课堂［J］.教学月刊（中学版），2015（2）.

［2］李彦子.浅谈小学英语课堂的变革［J］.亚太教育，2016（1）.

［3］赖曼珍.例谈高中英语语法教学模式［J］.基础教育外语教学研究，2014（10）.

（责任编辑：周大明）