小学英语阅读教学的误区和方法例谈

江苏省连云港市海宁小学 朱 静

小学英语阅读教学的误区和方法例谈

江苏省连云港市海宁小学 朱 静

小学英语是小学教育阶段的重要课程，既能够提高小学生的语言运用能力，还有利于磨练小学生的意志，拓宽小学生的视野，开发小学生的思维。英语阅读是小学英语教学的重要组成部分，但是由于在实际教学中受到各种条件的制约，英语阅读教学存在一些误区，比如教学方法单一、枯燥等。本文对当前小学英语阅读教学中出现的误区进行分析，进而提出提高英语阅读教学水平的有效方法。

小学英语；阅读教学

英语阅读在小学英语教学中占据着重要的地位，阅读技能也被普遍认为是最重要的语言技能，尤其是对于小学生来说，掌握英语阅读技能对于他们今后的学习具有关键性作用。小学阶段开展英语阅读教学成为小学英语教学发展的必然趋势。新课程改革给小学英语教学提出了更加严格的要求，英语课程需要注重激发小学生的学习兴趣，树立小学生学习英语的自信心，促进小学生养成良好的英语学习习惯，并且形成有效的学习策略。同时，还应该发展小学生的想像力和创造力，教授小学生英语阅读技巧，为他们的终身学习和发展奠定良好的基础。本文对当前小学英语阅读教学中出现的误区进行分析，进而提出提高英语阅读教学水平的有效方法。

1.小学英语阅读教学的误区

1.1 教学方法单一枯燥，忽视阅读技巧的训练

很多小学英语教师在阅读教学时，方法单一枯燥，不能激发小学生的阅读兴趣，也没有真正发挥小学生的主体地位，让小学生被动地进行英语阅读，同时也忽视了对阅读技巧的指导，导致英语阅读效率偏低。而且，大多数小学英语教师对英语阅读教学重视程度不够，经常把阅读课当成语法课，在课堂上过多讲解英语词汇和语法，这完全是一种本末倒置的做法。英语教师以自我为中心，对小学生发号施令，不考虑小学生的感受和实际水平，使小学生对英语阅读感到厌烦，不能发挥学习主动性和积极性。英语教师的这些错误做法违背了素质教育和新课程改革的目标，不利于小学生的学习和发展。

1.2 教学内容与生活脱节，英语课堂枯燥乏味

在一些偏远的农村小学里，英语教师的教学水平偏低，没有明确的教学目标，通常都是想到哪里就讲到哪里，使小学生一堂课下来不知道学习的重点是什么，英语阅读课堂枯燥乏味。在一些学校里甚至没有专业的英语教师，只是由其他学科的教师临时顶替。这些教师缺乏英语教学经验，无法深入拓展英语教学资源，也不能引起小学生的共鸣。还有的小学英语教师所选择的阅读教学内容与生活脱节，没有从学生的日常生活出发，对小学英语教材的利用率较低；有些阅读材料年代久远，如果以现在的观念去认知的话，相对比较枯燥，这些都非常不利于阅读教学的开展。再者，有的小学英语教师在阅读教学时只为了完成教学任务，至于小学生是否掌握阅读技巧并不关心，认为反正学生升到初中以后还会重新学。

1.3 学生缺乏有效阅读方法，阅读的效率低下

由于小学生的学习经验和生活经验少，他们缺乏英语阅读的有效方法，有的小学生阅读遇到困难就直接放弃，在阅读课堂上呈现一种昏昏欲睡、似懂非懂的状态。虽然小学英语教师也鼓励小学生进行自主思考和探究，但是并没有给小学生太多的自由时间，所以自主思考也就形同虚设，没有形成一定的英语阅读氛围，小学生对阅读仍然有畏难情绪。笔者发现很多小学生在英语阅读时喜欢观察课文的配图，如果英语教师能够从配图入手，激发小学生的阅读兴趣，走出英语阅读教学的误区，一定会收到良好的教学效果。

2.提高小学英语阅读教学水平的有效方法

2.1 加强对阅读技巧的指导，创新教学方式

培养小学生的英语阅读能力不容忽视，对于小学生的成长影响深远。在小学英语阅读教学中，英语教师需要加强对阅读技巧的指导和纠正，创新教学方式，选择多种有效的教学方式，启发小学生的英语思维，从英语教材出发，对英语知识进行拓展和延伸，提高小学生的英语综合运用能力。以译林版《牛津小学英语》Happy birthday一课为例，课文通过生日这一事件的所有情节，包括礼物和祝福的介绍，向孩子们展现了过生日的快乐情景。教学的目标是能听懂、会说新单词，能够运用“Happy birthday”对朋友表示生日的祝贺，用“Here is a gift for you.”送出礼物；能听懂、会说“This is for you！How many…？”及其回答，并能在实际情景中运用。 在阅读教学时，为了激发学生的学习兴趣，笔者首先播放Ten Little Candles Dance的歌曲，学生随着录音唱，并用手指表示candle做动作。然后笔者引导学生数教室里不同的物品的个数，逐步让他们会读1～10的数字词汇，并将十个礼物的图片贴在黑板上，让学生在同桌之间互相提问。阅读课文时笔者要求学生先自读，然后挑选学生进行大声朗读，最后全体学生配着画面齐读。

2.2 结合多媒体技术，简化英语阅读的难度

小学生的好奇心和可塑性很强，小学英语教师应该“以学生为中心”，阅读教学时深入挖掘小学生的潜力，激发小学生的参与热情。同时随着多媒体技术的普及，给小学英语阅读教学带来了新的发展机遇，小学英语教师可以利用电子课件向小学生展示更多的阅读资料，也可以利用多媒体教学简化英语阅读的难度，还可以通过微课和电子白板等新型教学手段提高阅读教学效率。以At the zoo一课为例，笔者首先让学生进行日常口语朗读练习，将giraffe，bear，cat，pig，monkey，mouse的图片投放到大屏幕上，让学生一边看图片一边跟着录音复习歌谣，还可以做出相应的动作，从而掌握look at的句型以及big，fat，tall等单词。英语阅读需要讲究一定的策略，为了让学生了解so的用法，笔者指着大屏幕上pig的图片对学生说：“Look at the pig. It’s so big.”笔者特意在语调中强调so，并加以“大”的手势。接着，笔者指着大屏幕上的mouse图片，对学生说：“Look at the mouse. It’s small. It’s so…”示意学生说出：“It’s so small.”同时，教师做出“小”的手势，让学生体会so在句子中的意思是“强调某种程度”。最后笔者与学生进行互动，指着大屏幕上的其他动物图片让小学生朗读，然后用look at句型进行练习。经过这番操练后，再让学生阅读课文，这样阅读难度就被大大降低了。

2.3 选择差异化的训练，由易到难深入理解

由于小学生的认知水平和学习能力存在差异，所以小学英语教师在进行阅读训练时应面向全体小学生，选择具有趣味性和开放性的阅读内容，由易到难，促进小学生的共同进步。同时，还要注重对小学生阅读的评价，鼓励小学生的阅读自信，形成浓郁的阅读课堂氛围。以Time一课为例，教师可以在黑板上画一个钟表，请小学生用手臂当作时针与分针，并提问：What time is it？ 练习几次后教师示意学生用手臂表示学校的放学时间，引出“School is over.”。然后教师带领学生逐句朗读对话，并根据对话提出一些具有针对性的问题。对于英语尖子生，笔者提问：“What time is it now？ Where do they want to go？”对于英语后进生，则提问：“What’s the time？”这种教学方式既活跃思维、展现个性，又尊重个性、拓展视野。

胡慧君. 2015. 浅谈小学英语阅读教学的误区及对策［J］. 广西教育（11）.

王海平. 2014. 浅谈小学英语课外阅读中存在的问题与对策分析［J］.新一代月刊（5）.

周琳琳. 2015. 小学英语阅读教学中的问题与对策［J］. 小学生（3）.