小学英语教学中文化品格培养策略研究

陈莲英

（厦门市高林中心小学，福建厦门361009）

小学英语教学中文化品格培养策略研究

陈莲英

（厦门市高林中心小学，福建厦门361009）

“核心素养”是当前教育界的焦点和热点话题。英语学科聚焦在语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。文章对当前小学英语学科教学中文化品格培养缺失的现状进行分析，提出加强理论学习以增强培养意识、尊重文化传统以理解西方文化、关注生活体验以挖掘文化内涵、挖掘文化差异以培养跨文化交际意识和能力等四个有效的培养策略，对提高文化品格素养的培养具有现实指导意义。

小学英语；核心素养；文化品格；培养策略

在经济、科技飞速发展的今天，高素质的复合型人才是社会所需要的，这样的形势促使了我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代，这是一个全球性的教育趋势。［1］小学英语作为基础教育阶段的基础学科，培养学生的核心素养非常重要。英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面。［2］笔者在大量的观课中发现，大部分小学英语教师关注语言能力、学习能力和思维品质的素养培养并取得了良好成效，而对文化品格素养的培养意识欠缺或有意识而挖掘不深，导致培养成效不佳。文章针对存在的现状进行分析，提出有效的培养策略，尝试对提高文化品格素养的培养进行有现实意义的探索。

一、文化品格素养的培养意义

根据笔者的了解，当前英语学科核心素养只有高中英语明确提出，即英语学科的核心素养包含语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。这提法对小学英语教育具有指导意义。文化品格即为对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。英语课程目标应包括文化目标，即文化意识、文化理解、跨文化交际意识和能力。［1］这标志着英语教学由单一的注重工具性向人文性与工具性并重的转变。正如龚亚夫所说“语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。”［3］可见，文化品格素养的培养意义重大，教师要在日常教学中对学生进行潜移默化的培养。

二、文化品格素养的培养现状

（一）教师的文化培养意识不强

由于缺乏与时俱进的学习以及受传统教学的影响，有些教师只注重语言知识和语言技能的教学，忽视语言文化的教学，还有的教师由于自身的文化知识不够丰富，教学中无法及时对语言文化进行渗透和培养，从而弱化了跨文化知识的教学。例如，在教学外研版《英语》（三起）（以下简称《英语》）五年级下册Module 10,Unit 1时，大部分教师精准地抓住大明去美国时感到紧张而与奶奶通电话时教他制作清单时提问的四个问题（where,when,what,who），以及相应的答句进行多种形式的朗读训练直到熟练掌握，由于教师缺乏文化品格培养意识，错过了很好的培养契机，未能敏锐地抓住present一词，挖掘其背后隐藏的文化，即在英美等西方国家，到别人家里一定会给主人带上一份小礼物。这样学生就能很深刻地理解大明带的东西中为什么会有present了，从而深入了解西方文化，为今后的跨文化交际奠定下坚实的文化基础。

（二）教师的文化培养探究不深

与无意识相对的是有意识，即教师始终有文化品格培养的意识，能在关注语言教学的过程中同时注重文化教学，但探究的深度和广度不够。例如，在教学《英语》六年级上册Module 4,Unit 2时，重点学习四个中国传统节日，教师有文化渗透意识，结合前一课时学习的国旗日和感恩节两个节日，将中西方节日进行对比，但遗憾的是没有引领学生进行深入探究中国四个传统节日的由来、时间、如何庆祝等，从而深刻地教育学生了解并传承中国传统节日的文化内涵，进而渗透在节日期间尽量与家人团聚的传统文化教育。又如，在教学《英语》六年级下册Module 7,Unit 1时，教师只是从文本表象引申出来杨利伟很著名，大家为他感到自豪，却没有宣扬中国科技的发展，中国国力的强大，从而培养学生热爱祖国，以国为荣，为祖国发展而努力学习的崇高理想，增强将来在对外交流中的文化自信和国家荣誉感。

三、文化品格素养的培养策略

（一）加强理论学习以增强培养意识

在信息时代的今天，教师要不断学习、更新理论、与时俱进、时刻关注教育教学的焦点和热点问题。教师若及时学习，就会领悟到学科素养培养的重要性，就会敏锐地在教学实践中开展文化品格培养，立足文本和课程，引领学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化差异，吸收文化精华，传播优秀中华文化，传承传统文化，形成正确的价值观、人生观、道德观。［1］

（二）尊重文化传统以理解西方文化

英语学科核心素养的核心是语言能力，即语言运用能力。语言学习的最终目的是能运用和交际。只有在理解并尊重交际文化的前提下才能恰当、得体地进行交际。例如，学习《英语》五年级下册Module 10,Unit 1时只有很好地理解present的文化背景时，才能很好地进行交流。

（三）关注生活体验以挖掘文化内涵

文化是在一定的时空背景下积淀而成的。要培养学生的文化品格，就要关注学生的日常生活体验，挖掘其中的文化内涵。例如，在教学《英语》六年级下册Module 7,Unit 2时，笔者结合学生的日常学习生活，利用六年来教过本班的所有教师的信息卡开展阅读与竞猜“Who’s he/she?”，开展真实的“师恩伟大，感谢师恩”的文化渗透和品格培养活动，收获了事半功倍的成效。

（四）挖掘文化差异以培养跨文化交际意识和能力

在经济全球化、文化多元化的今天，进行跨文化交际是必然的，也是英语学习的最终目的。要进行跨文化交际，必须理解和尊重各文化差异，才能恰当、得体地运用英语进行交际。例如，在教学《英语》五年级下册Module 3,Unit 1时，依托玲玲写给大明的邮件，学习英国三餐的饮食，这与中国三餐的饮食文化大相径庭。然而，不对两个国度的饮食习惯进行评价，而是了解差异，理解差异的背景，存同求异，选择合理、健康的饮食习惯才是本课的文化内涵。又如，在教学《英语》五年级上册Module 8,Unit 1时，具体地对比了中西方国家学校生活的差异，在教学中要带领学生对比了解两国校园生活的差异，理解差异存在的原因，客观地评价差异的优劣，理解两个国度的学校生活文化差异，从而培养学生辩证的、客观的看待问题的思辨能力，增强学生在文化交流和交际中的自信。

四、结语

总之，只有深刻领悟英语文化品格的内涵和培养意义，深入分析当前在文化品格培养方面存在的现状，努力探索对提高文化品格素养的培养，才能实现在语言教学中关注文化教学，培养学生运用英语进行交际的意识和能力，培养具有科学素养的新一代公民。

［1］宋维华.英语教学中文化意识培养的策略研究［J］.中小学英语教学与研究，2016（3）.

［2］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社,2012.

［3］龚亚夫.构建英语教育的核心素养体系［EB/OL］.［2016-04-29］.http://blog.sina.com.cn/shangzhiyizhong.

G623.3

A

1673-9884（2016）011-0084-02

2016-10-15

陈莲英（1977-），女，福建厦门人，厦门市高林中心小学高级教师。