基于翻转课堂下的初中数学课堂教学

郑烈平

（寿宁县第四中学，福建寿宁355500）

基于翻转课堂下的初中数学课堂教学

郑烈平

（寿宁县第四中学，福建寿宁355500）

随着我国教育领域的不断改革创新，传统教学策略已经逐渐呈现出弊端，严重影响到初中数学课堂教学有效开展。为了改善这一不良现状，对传统教学策略予以创新显得十分重要。翻转课堂旨在教学前，让学生观看相应视频资料，在课堂上让学生结合资料内容，对教学问题进行分析探讨，并制定一套行之有效的解决对策。

翻转课堂；初中数学课堂；研究

与传统教学相比，翻转课堂特征更加鲜明，学生在课堂学习之前，可根据教师所提供的学习资料进行自主学习，而在数学课堂中，学生把自己在学习中所遇到的问题在课堂中和教师、同学进行讨论，这不仅能够帮助他们有效掌握数学知识，同时对提升自学能力也带来较大的帮助。

一、翻转课堂基本含义

所谓翻转课堂（Inverted Classroom）是指教师对课堂教学的内外时间重新调整，把学习决定权交还给学生，在网络技术的支持下，教师将上课所讲的内容先制作出课件或者是微课的形式，上传至学习的平台，然后学生先自主地学习这部分内容，而教师则可以在宝贵的课堂时间中，专注于学生各种问题的解答，并对学生学习上的困难科学引导，提高课堂教学效率。翻转课堂实施步骤为：提前录制学习视频将其上传到网络平台→运用视频资料来加深理解→加强师生互动交流→培养学习自主学习的能力。这不仅体现出学生在学习中的主体性，同时还可以使得教师在课堂上的教学更加地符合学生的学习需要。就目前而言，我国许多学校已经采用了翻转课堂模式，并取得了一定效果，但由于教学准备工作不足，导致翻转课堂教学效率难以提升，为改善不良现状，教师必须转变传统教学思想，加强翻转课堂应用力度，实现初中数学高效课堂。

二、对策分析

为实现翻转课堂的有效开展，教师应采取一系列行之有效的对策。如：将竞争机制应用其中、将分层教学目标加以应用、积极采用合分式的教学模式、开展情境教学策略等等。

（一）充分引进竞争机制

在以往初中数学课堂教学中，直观教学方法的应用相对较多，而在当前现代科技快速发展的推动下，信息技术（多媒体）逐渐被应用到初中数学课堂教学中，此种方法最大的优势是能够使学生通过计算机直观地学习数学理论知识［2］。

例如，教师为学生讲解“圆”这一部分内容时，就可在课堂教学中应用多媒体投影将圆的构成、图形、特征等演示出来，经滑动或是动图的曲线使学生更加清晰、直观地了解圆形成的全过程，学生通过此种方法学习后大大加深对圆形的印象。之后教师再向学生讲解圆的概念、如何绘画圆、圆的条件等，讲解由浅至深，针对比较抽象的知识点，如圆内接正多边形、直线与圆的位置等，教师在课前将抽象的知识点制作成动画或是动态图，在课堂上展示给学生，使学生更够直观地了解正多边形在圆中和圆之间存在何种联系，以进一步加深学生对于抽象数学知识点的理解程度。但值得关注的是，初中数学教师利用多媒体教学时，需充分了解并掌握直观的教学工具讲解和直接进行口头讲解间有什么异同，学生学习之后是否起到提升教学效果的作用，不能一直依赖多媒体而忽视对数学知识点的讲解。

（二）实施分层教学目标

为提高教学效率，教师应将教学目标进行分层，结合不同层次学生的学习情况、学习需求，进行教学内容设计。

例如：学习人教版数学知识“三角形全等的判定”时，教师须针对基础层、提高层和优秀层提出不同的教学目标。基础层“对三角形全等进行判断应具备哪些条件”。提高层“证明三角形全等的4种公理有哪些？”优秀层：（1）根据“AAS”判定公理添加条件。（2）根据判定公理添加条件。在教学长方体表面积过程中，教师要用形象的动画对全等三角形进行表述，以此来实施课堂教学。

（三）应用全新教学模式

合分结合式的教学模式主要是指在教学过程中，结合不同的教学内容，采用小组合作、自主学习的模式，让学生对知识点进行探究，加深学生对知识点的理解，并给学生充足的空间进行自主探究与自主学习。在进行师生的交流讨论中，教师应根据学生个性特点、认知特点来实施课堂教学，以达到因材施教。

例如，在学习“比0小的数”的内容时，教师可以将全班同学分为几个小组进行教学，先提出几个问题让学生分组讨论，如负数的概念是什么？正、负数如何表示等，学生根据这些问题进行互助交流和探讨。在学生讨论学习的过程中，教师可以举一些实际的例子帮助同学们理解正、负数，如拿温度为例。在经过讨论和教师指导就会对正、负数就有一定的理解，此时教师可以提出问题让同学来回答，如下列各数中，哪些是正数，哪些是负数？＋7；－9；－4.5；0；22/7；－3.14；998；999。学生可以通过讨论来得到答案，每组再选派代表来进行回答，教师只需对最后的结果进行总结和提点即可。通过“导学互动”教学来指导学生进行讨论和交流，能够提升学生的思考能力，使学生对正、负数的理解更加深刻。为促进数学课堂教学效率的有效提升，教师还应充分发挥激励机制作用，对于回答错误的学生加以引导，对于回答正确的学生进行表扬，从而达成教学目标。

（四）有效实施情境教学

在当前的初中数学课程教学中，将信息技术应用到其中已经成为一种发展趋势。由于数学课程教学中，很多知识点都比较抽象，且逻辑性非常强，这就使得很多学生学习起来较为困难，而初中数学教师在教学中融入多媒体技术，可把一些较为抽象的知识点直观地呈现给学生，从而点燃学生对数学课程学习的热情。

例如，学习人教版数学知识“随机事件与概率”时，教师可以借助情境教学法，按照以下步骤实行分层教学。首先积极营造一个有效的教学情境。例如：“在一个风和日丽的周末，小明想让爸爸带他去博物馆参观，但爸爸提出了一个条件，通过‘扔硬币’的方式决定，如果扔到了正面，就带小明去，如果扔到反面，就不去。请问同学们，你们觉得小明去参观博物馆的机会大么？说明你的理由。”接着，依据学生不同层次，提出“阶梯式”问题，基础层：“同学们，从刚才的视频中你们看到了什么？”提高层：“同学们，在投掷硬币的过程中，会出现几种可能，每种可能出现的机率有多大？”优秀层：“同学们，你们认为概率和频率之间有联系么？你能举出其他实例么？”教师通过分层次提问，照顾到学生个体差异性；最后进入到“概率”知识的详细讲解。

［1］吴华,丛洋,孙丽梅.初中数学翻转课堂教学研究［J］.中国教育技术装备,2014(18).

［2］吴万岭.翻转课堂在初中数学教学中的适应性分析［J］.中国现代教育装备,2015(24).

［3］岳晓云,陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践［J］.中国现代教育装备,2016(4).

［4］张蕾萍.基于翻转课堂的初中数学教学设计［J］.基础教育研究,2016(2).

G623.2

A

1673-9884（2016）011-0045-02

2016-10-18

郑烈平（1965-），男，福建寿宁人，寿宁县笫四中学高级教师。