研读标点巧用符号让小学语文教学更本体

杨华丽

（晋江市安海镇养正中心小学，福建晋江362261）

研读标点巧用符号让小学语文教学更本体

杨华丽

（晋江市安海镇养正中心小学，福建晋江362261）

细研文本，关注标点，巧妙运用，利用标点激发学生兴趣，提高课堂的“艺术值”，并在无形中渗透标点符号使用的知识，在细微着墨处达到“润无声”之效，让学生在写作中使用标点符号更得心应手，从而进一步提高学生言语实践能力，更好地落实2016年教育部提出的《中国学生发展核心素养》的要求。

标点符号；研读；巧用；教学；本体

一堂课，教师如果能善于运用标点为自己的课堂服务，能让课堂“妙点生花”！并在这“妙点”中挖掘标点的本体性内涵。让学生在写文章时，运用标点更得心应手。小标点，大学问，标点符号在一篇文章、一部著作中其作用有时并不逊色文字，有时甚至超越文字的作用。所以作为语文教师应挖掘标点符号在文本中的内涵和作用，让文本的价值得到更细腻更本体的提升。

一、“赏”析课堂设计，感受“标点魅力”——赏析出心得

小符号大风景，感叹号是一个充满人情味的符号，一个感叹号能够让我们读懂一句话、一段话、一篇文章、一个人、一节课……的思想内涵，它隐藏着一个丰富的世界。心理学中情感结构一般认为有两个层次：即包含亲情、友情、爱情的“基本情感”，又指爱国、爱人民以及对社会充满爱心的“博爱”之情。即小爱和大爱，感叹号诠释最美好感情，甚至它可以成为课堂教学中创造奇迹的“小旋风”。而问号在于激趣，在于质疑。课堂中一位语文教师如果能巧用标点为课堂服务，能提升课堂“精彩值”。笔者曾在名师的匠心里，感受标点运用的魅力！如刘春生老师执教的《为中华崛起而读书》，春生老师把标点符号用得画龙点睛，荡气回肠：

师：这些问题既然你们都想过，那我们就来进行一次心灵的质问。

师：中国的巡警给咱们中国人撑腰吗？

生：没有，反而帮洋人训斥了中国的妇女。

师：为何呀？（教师板书：？）

生：因为中国的腐败，导致中国巡警的懦弱，不敢和外国人抗衡。所以，我认为这是我们“中华不振”！（师板书中华不振）

师：问题的答案就是黑板上那醒目的四个字——中华不振！（教师补充板书：啊！）

（教师指名学生继续往下读课文）

师：这个把中国人轧死的洋人，最后有没有被惩处啊？

（教师连续指名两位学生回答：行凶者被惩处了吗？生均答：没有）

师：简直无法想象，我们不禁要痛心质问：这究竟又是为什么呀为什么？（教师板书：？）

生：就因为“中华不振”。（学生露出无比悲愤的神情）

师：是呀！答案还是这四个字——中华不振啊！（教师又补充板书：！）

请全体同学把剩下来的话读完！（手指大屏幕）……

生：师（向着全体同学，痛心疾首地）：你们说，你们说呀，这到底是为什么呀？

（教师手指板书。）一齐说——

生齐答：中华不振啊！！！（教师顺势补充板书：！一个比一个更有气势的！）

一次次引读，一次次配乐读，一次次用语言、用文字、特别是用标点，强化所要表现的主题，那课堂气势如滔滔长江之水一浪推进一浪，又如叠叠黄河之流一层推搡一层。课堂“情势”以汹涌之势一发不可收拾，越蓄越强、越蓄越浓、越蓄越厚，最终引爆整个课堂热点。可以说这个势的蓄发与四个感叹号和两个问号的巧妙运用举足轻重。也正是因为这四个叹号掀起了学生心中的那个着火点，小标点大学问，妙哉！名师用标点艺术春风化雨般为我们勾勒了一幅课堂艺术风景图。

二、“品”味人物刻画，凸显“标点妙用”——品味嚼内涵

品赏刘老师这堂课，心中有很大的触动，原来小标点有如此巨大的魅力，作为一名语文教师岂能与这精彩的“小不点”失之交臂。

很多人在读文章时，注意的一般是文章的文字是否优美，是否真实，是否感人，是否细腻……以及作者通过这些文字想要表达的思想……很少人会去关注文本的标点符号。教师在进行文本解读的时候，标点也常常是被忽视的一个内容。而这样的“忽视”有时会让孩子错过文本最亮丽的“风景”。笔者觉得在小学语文教学中，教师对标点符号的关注要足够重视，要在语文课堂给标点一个彰显自身魅力的空间。因为有的文章里的标点符号的运用，饱含了作者想要表达的思想内涵！教师在深入研究文本的基础上，对文本的研究还应该更细腻一点，在立足本体性教学内容的基础上，更关注标点符号这种常被边缘化的语文知识，因为它是培养学生“言语实践能力”不可忽视的一个知识点。

不久前，执教北师大版五年级上册课文《诺曼底号遇难记》时，笔者关注的是“学什么”这个教学聚焦，真正立足本体性教学内容，做到关注学生的言语实践，培养学生的核心素养的理念。执教前，笔者反复研读文本，以至熟读成诵，每一段，每一句，每一个标点都深入解析。查找很多相关资料！最后设定本体性教学目标是抓住哈尔威船长的“五道命令”，教孩子学会运用语言刻画人物的方法。笔者在研读教材的时候，发现课文的一个标点值得琢磨：“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”笔者特别琢磨后面的这个句号，一直不解，为什么这里用的是句号，而非感叹号，如此强烈果断的语气为什么用的却是句号？太奇怪了！雨果先生通过这个标点符号到底要告诉读者什么？这样的一个小圆圈到底有着怎样的内涵？试想，如果真有男人跑在女人面前，哈尔威船长是否真会打死他？为了揭开这个教学疑惑，笔者查找很多相关资料，联系上下文反复琢磨，最后笔者从琢磨中得到这样的一个结论：这个标点是哈尔威船长“冷酷”命令中“仁慈”的一种闪现，他不会真的开枪打死违规的男人，这是他在“非常时期”所采用的“非常手段”，是他智慧的高度浓缩，是他人性中最迷人的光辉。教学中笔者除了引导学生学会运用语言刻画人物的办法，更让学生明白标点有时也是刻画人物一种很细腻出彩的手段。写文章时，别忘了琢磨一下标点的用法。

因为平时教学引导学生关注标点，执教《可爱的中国》时，学生通过一个个“意外的逗号”读出方志敏先生渴望中国光明的未来早日到来的急切心情，为学生点赞！

我们常常认为语文教学的精彩在于文字，其实文字与标点相辅相生，互为精彩，关注标点符号的用法也是提高言语实践能力，提升核心素养的重要途径。

三、“妙”用标点符号，彰显“课堂艺术”——妙用显艺术

笔者在执教北师大版《信任》一课时，用了“标点激趣法”，神奇的巧用，震撼的收获：

师：为了体现人与人之间的信任和被信任的喜悦，桃园主人至始至终都没有出现，这么特别的桃园，这么特别主人，到底是一个什么样的人了？我们今天就来超级猜一猜？（这时我先在黑板上画了一个大大的“？”）

这一激趣，孩子们的好奇心一下子被激发了！这时笔者借机让学生认认真真默读课文，以“学习共同体”的方式，引导孩子用“批注式”学法，用抓关键词，关键句的方法揭开桃园主人的庐山真面目。一石激起千层浪，学生读课文的劲头可足啦！通过熟读、批注、竞猜、抢答……大家从桃园主人精心布置的各个细节中（路牌、纸条、小筐、小狗带路、累累硕果、钱箱和花猫），猜出了桃园主人的特点。笔者在此总结本体性写法——侧面描写。笔者又在黑板上大问号旁边又写了好多个小问号，再在孩子们的理解感悟中把一个个小问号变成了一个个感叹号，最后这些感叹号又成了一幅思维导图。在这问号和感叹号之间深化课文写法与内涵。更通过标点符号的运用激发学生的原生态思维。这样的巧妙设计，也让孩子们对本文的侧面描写有了更深刻的体会，既激发学习兴趣，又掌握写作手法。

在关注言语实践，提升核心素养的时代，教师心中应该有大语文观，言语实践离不开标点文化，学生需要我们有这样的细节观。我们的人生才开始“，”，离“。”还有好长时间，应该握着“？”这把钥匙，凭着钉子般的钻劲和学生一起把每堂课变成一个个“！”。

［1］王崧舟.听王崧舟老师评课.［M］.上海：华东师范大学出版社，2010.

［2］雷玲.好课是这样炼成的.［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

［3］孔维民.情感心理学新论.［M］.长春：吉林人民出版社，2002.

G424

A

1673-9884（2016）011-0032-02

2016-08-18

杨华丽（1974－），女，福建晋江人，晋江市安海镇养正中心小学高级教师。