混合式学习在小学信息技术教学的应用策略刍议

程庆宝黄宇星

（1．福州市台江第三中心小学，福建福州350004；2．福建教育学院，福建福州350025）

混合式学习在小学信息技术教学的应用策略刍议

程庆宝1黄宇星2

（1．福州市台江第三中心小学，福建福州350004；2．福建教育学院，福建福州350025）

对混合式学习及其在小学信息技术教学的应用进行概述，指出其在课堂教学中的课堂面授和学生参与的策略。以学习任务为主线，采用线上线下相结合的混合形式开展自主学习、讨论交流、协作学习，并对学习结果进行有现实意义的评价。从而提高课堂教学的实效性。

小学；信息技术；混合式学习；策略

当前，在“互联网+教育”的背景下，传统的课堂教学模式受到了撼动。在基础教育领域，尤其是小学教育阶段，如何运用信息技术改变传统的课堂教学模式，实现高效的课堂，是摆在教师面前的重要问题。笔者结合教学实际，谈谈混合式学习在课堂教学中的应用策略，以提高教育教学效果，让师生共同受益。

一、混合式学习及其教学应用

（一）混合式学习概述

“混合学习”来自英文的“Blended Learning”，目前的国内有多种翻译，笔者比较认可“混合式学习”。华南师大教授李克东以及北师大教授何克抗都提出各自的观点。［1］在参考相关教育文献后，笔者把混合式学习定义为：它是在教学目标的引导下，学习者根据自身条件，教师及学习内容，采取在线和面对面交织进行教学的一种策略。为此，开展混合式学习的关键是如何将这两者有机地融合起来，优势互补。

混合式学习内容包括多种混合。学习理论之混合：囊括人本主义、建构主义学习理论，教育传播、活动理论，虚实交融、情境认知理论等。倡导主动探索式的学习，以学习者为中心。学习资源之混合：涵盖教师面授、在线课程资源、全面的资料积累，同事的经验分享等，形成强大的知识管理中心。学习环境之混合：理想的混合式学习模式整合了多种功能，包括正式、非正式学习活动。是在以学习者为中心的环境中建立的，构建从技能评估到支持工具，从信息到教学内容，从训练到协作环境的完整学习环境。学习方式的混合：充分利用网络平台，将网络学习与课堂面授有机结合。实现同步与异步的、实时与非实时、正式与非正式学习教学对接，可进行协作学习、讨论学习，基于“合作”理念的小组学习，以及围绕网络资源开展的自主学习。

（二）混合式学习在信息技术教学中应用

信息技术教学中开展混合式学习优势明显，学生学习的环境就是网络教室，而且人均一机，有可靠的硬件保障，同时网络学习平台的使用，以及教学资源的不断充实、丰富，为教与学方式的变革创造了条件。随着交互式电子白板、电子书包的广泛应用，以及智慧教室的构建，将成为网络学习的有效环境。作为信息技术学科，更应当利用好信息技术教学环境和身边的工具，率先把握智慧教学的制高点，真正转变教学观念，真正落实以学生为中心的教学。

笔者在网络教室环境中，结合课程管理系统（CMS）、电子教室系统，充分运用网络学习平台和教学资源，通过开展混合式学习，发挥了学生学习的主体地位，激发了学生学习的主动性和积极性，有效地提升了教学效率。在教学中充分了解小学生的认知特征以及心理年龄特点，在课堂上通过教师的引导、鼓励和协助，学生依托课程管理系统，诸如：moodle、claroline等进行有效的自主协作学习，学生的自主学习意识和能力得到了很大的提高。［2］

在自主学习模式下，笔者运用网络学习平台提供课程学案、课程微课、作业任务、自评体会、习题检测、问题讨论、作品展示、素材资源以及互动交流等环节，开展自主、合作学习活动。具体做法是：每位学生在平台上都注册有一个实名的帐号，在登录平台后，通过课程导学案明确学习内容，知识要点。然后在教师的引导、协助下，观看微课程，自学内容，并通过平台的检测功能，进行过程性的评价、反馈知识点自学情况。在掌握基本知识点的情况下，学习可以根据素材资源提供的素材完成作品，并上传至平台，由教师评价、以及同学间进行互评。［2］可以将自己的学习状况通过问题讨论的方式和其他同学进行交流。

经过多年的课堂教学实践，笔者的信息技术课堂教学状况有了较大的改观：

学生知识技能方面：学生能积极参与到课堂的学习当中，在作品完成的过程中，形成你追我赶的格局，能最大程度上对作品进行较为用心的处理，既为得到他人的认可，也自我满足。

学生行为习惯方面：学生间能进行友好、真诚的互帮互助，在课堂上敢于通过言语或者文字的形式对自己的想法进行交流、表达，能逐渐养成良好的团队协同合作的行为习惯。

教师教学方面：教师不用那么费时费力的进行满堂灌的授课，能较为轻松的监控课堂全局，对学生进行个别化的指导，而且能保证对学生的学习做到及时的评价、反馈。

二、混合式学习中的课堂面授与学生参与相结合策略

在现阶段，传统的课堂教学仍占主导地位，也有其优势所在。尤其是小学生的认知风格，学习的自觉性、自控性还是有待养成和提高，因此，教师的课堂讲授和指导不可或缺。然而课堂讲授若是没有把握好尺度，则无法激起学生的学习兴趣，课堂气氛就会显得沉闷。笔者结合闽教版小学六年级信息技术课堂教学，谈谈自己应用混合式教学以及促进学生混合学习的尝试。

（一）用“学习任务”衔接两种教学方式

混合式学习的方式，是面对面教学和在线学习两种方式的融合。为此，这两种教学方式通过“任务”来衔接。学习任务是学生参与学习的主要突破口，避免流于形式的学习，就得重视学习任务。面对面教学中的知识是完成任务的基础，而任务是在线学习的动力，实践是检验任务完成的环节。

笔者在教闽教版小学六年级信息技术《动画原理》这一节课的时候，让学生既可以选择自读课本，或在平台的“课程学案”当中明确本节课的重点内容：动画原理——视觉暂留。紧接着使用言语对“动画原理——视觉暂留”做系统的简要讲解。再通过引导学生在学习平台上观看“视觉暂留”动画视频，学生对动画原理有了更进一步的认识。为了让学生能对知识点有较为深刻理解，笔者特意设计了在线小测，在线小测仅以客观题的形式呈现，测试时间设定为两分钟，完成5道图文并茂的单项选择题。这样既使得学生对自学内容进行检测，又显得学习生动有趣，贴近本节课的主题。

（二）给学生主动参与设计任务的机会

由于新知识的获得是一个循序渐进的过程，学习者的切身体验更有利于对知识的理解。笔者通过电子教室软件给学生发送了一组连续的图片，推荐他们使用系统查看图片软件或者ACDSee软件进行快速浏览，进而形成动画效果。为了再进一步地感受动画原理，还建议学生们使用自己熟悉的软件，诸如：画图软件以及演示文稿软件模拟动画的生成。学生们通过这一系列的感受，加之进行动手操练，就更容易理解动画（逐帧动画）原理，还能从侧面感受动画播放速度（帧频率），为后续的动画的进一步学习以及设计任务做铺垫。

（三）让学生围绕任务开展合作学习

可以说，在线学习是课堂面授的延续。面对面式的讲授优势是，学生能较系统地掌握知识，同时也有利于培养情感。而在线学习对于学生自主学习能力的提高，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力都是大有帮助的。［3］笔者就结合教学实际谈谈通过合作学习，提高完成任务的效率。

1.自主学习

学生是学习的主体，这一观点都得到了大众的认可。在教师监控下的在线学习更是对于学生的个性差异，课堂教授的时间不足做了很好的弥补。笔者在教学闽教版小学信息技术三年级《生活中的信息技术》一课中，本节课教学内容当中列举了很多例子，让学生明白信息技术的内涵是获取、存储、处理、传递信息的技术。由于这是三年级的第一节课，也是孩子们第一次接受信息技术的正规学习。他们虽然具备了一定的生活经验，然而对于信息技术的概念还是显得有些陌生。为了让孩子们能理解信息技术这一概念，同时，尽早适应信息技术的学习环境。笔者在本节课上让孩子们在教师的moodle平台上进行实名注册，明确信息课堂的虚拟环境，找到自己的虚拟位置。在这一操作当中，完成了“获取、存储、处理、传递”的信息技术过程。

2.讨论交流

讨论交流也是师生在课堂上教学的常用活动形式。它是针对某个主题展开的交流讨论，而这个主题往往是本节课的重点和难点，学生们通过讨论，既加深对问题、知识的理解，也学会了分享。［4］而同步、异步的讨论形式使得学生参与讨论交流的面更加大，更具实效性。

笔者在教学闽教版小学三年级信息技术《初识电脑》一课，在对“窗口的操作”这一知识进行学习时候，采用讨论交流的教学方式。由于班级的人数较多，为了让全体学习者都能参与进来，笔者采用电子教室的主题讨论功能进行异步讨论，采用口头交流的方式进行同步讨论，这样的举措，让全体学习者都有了表达和交流的机会，这样既能聆听，也能表达。

3.协作学习

在混合式学习当中，协作学习可以让学生有更多的表达自己想法、感受的机会，既能展示成果，也能提高表达能力。网络平台下的较传统课堂的协作学习更具优势。［5］在教学闽教版小学六年级信息技术《海龟画太阳系》一课，在区分画圆的命令，是采用stampoval还是repeat 360[fd 2*pi*r/360 rt 1]的问题上，学生们摇摆不定。笔者采用电子教室的分组教学功能，采取异质分组，将4人分一组，由小组内进行讨论，运行程序后得出结论，并在各小组汇报自己的心得。最后由学生们总结出这两组命令的各自特点：前一个命令绘制的圆形海龟位置在圆心，后一个命令绘制的圆形海龟在圆上；在绘制太阳系的时候，可以根据实际情况将这两个命令交叉使用，能使程序更为简洁。通过协作学习进一步加强了师生及生生的互动，提高了学生的合作及解决问题的能力。

（四）对学生学习结果进行有意义的评价

在混合式学习中的评价，充分利用了网络学习平台，提高了评价的有效性，主要采用自我评价、教师评价、相互评价相融合方式。自我评价是学生对自己一节课的表现及学习成果进行的反思；教师评价是对学生过程性学习的评价，以及学习目标完成后的评价；相互评价是协作者之间通过学习平台开展的互相评价，学生间是协作的关系，共同完成学习任务的。协作者是最了解小组成员之间的学习态度、学习过程、学习任务完成情况的。通过协作者之间的评价起到相互之间的监督作用，继而调动增强彼此之间的协作沟通能力，彼此之间的学习积极性，参与协作的主动性也调动起来了，实现了学习任务的有效完成。

每位学生以实名的身份登录平台，按每章节的目录上传自己的作品，教师对学生进行相应的等级评价（优+、优、良、中、待改进），而且还可以写上相应的评语，让学生对师评有清晰的了解；学生登录后，可以在“作品展示”中找到相应章节的作品，根据教师的评价指标（一般有五项评价指标，每项一分，满分五分），每个用户都有两次评价的机会，自评以及评价他人。通过这样的方式，学生既能学习到他人作品的优缺点，也能通过平台找到评价的标准，做到心中有数，真正意义上实现评价的有效性，提升学生学习的兴趣指数。

三、结论

综上所述，在小学信息技术课堂开展混合式的学习，具有一定的实际意义。混合式学习为学生的学习多增添一条学习路径，但这并不代表所有的教学内容都适合开展混合式的学习。时下虽然混合式学习很热门，但是不能为了混合而混合。开展混合式学习的目的是让学生能积极、主动和创造性地进行学习，教师发挥出启发、指引、监督的作用，进而在最大程度上提高教学的有效性，实现教与学的最佳效果。

［1］陆莉莉.基于网络教学平台的混合学习的应用研究［D］.上海：上海师范大学,2012.

［2］程庆宝.基于网络学习平台的协作学习模式研究——以小学《信息技术》课程教学为例［D］.福州：福建师范大学，2014.

［3］刘君亮，王移芝.混合学习环境下无缝学习策略的应用研究［J］.现代教育技术，2014（2）.

［4］杨洁.混合学习在信息技术与课程整合方面的案例设计［J］.中国教育信息化，2014（10）.

［5］马庆辉.信息技术课程中混合学习案例设计［J］.中国教育技术装备，2012（20）.

G471.2

A

1673-9884（2016）12-0077-03

2016-11-04

程庆宝（1982-），男，福建连江人，福州市台江第三中心小学二级教师。