小学口语交际教学学段的训练衔接点

雷富荣

（建瓯市第二小学，福建建瓯353100）

小学口语交际教学学段的训练衔接点

雷富荣

（建瓯市第二小学，福建建瓯353100）

口语交际能力是现代人生活必不缺少的能力。小学口语交际教学要从“倾听、表达、应对、礼节”四个衔接点抓落实，做好学段的训练衔接工作，从策略上下功夫，让口语交际教学焕发新的活力。

口语交际教学；内容特点；衔接点；训练策略

小学口语交际教学越来越被学界重视，源于口语交际能力是现代人生活必不缺少的能力。但目前口语交际教学质量不尽如人意，从小学各学段暴露出的现象显而易见：低段学生爱说，但说不清；中段学生胆子小，怕说；高段学生不说，说不好怕人家笑。究其原因：有受应试教育的影响重笔试轻口试，有重阅读、习作教学轻口语交际教学，有重学科教学任务完成轻学段之间的衔接，等等。这些因素的存在，都影响着口语交际教学质量的提高。纵观课标中各学段口语交际教学的具体目标和内容，它具有两个特点：一是阶梯性。课标规定了各学段口语交际的任务，体现了由初级到高级、由简单到复杂，层次分明，渐进式的逐步提高要求。二是衔接性。课标规定的每一学段的口语交际教学的具体目标和内容，都是围绕“倾听、表达、应对、礼节”这四个衔接点进行要求。如:“应对”衔接点方面，课标第一学段要求是“积极参加讨论”，第二学段只提“能就不同的意见与人商讨”，第三学段则要求是“乐于”“敢于”讨论，从会说到参与，再到敢说、乐说，是根据三个学段的学生年龄特点、知识结构及生活经验而提出口语交际“应对”的要求逐段拔高。因此，根据口语交际教学学段的衔接点制定出相应的可行的训练策略，就能最大限度地把握口语交际教学的核心内容，实现有效的口语交际。下面就这四个衔接点的训练方式的思考与实践，请教于同仁。

一、学会倾听

“倾听”是获取信息、根据信息作出反馈的第一步。课堂上，从学生的神情就可以体察出他们有无进入倾听的状态，“眼光是否朝着说话者”“说话是否对上”……一旦学生的倾听状态出现偏差、走神，就不能更好地互动交际，就会影响倾听效果和质量。良好的倾听习惯是口语交际的前提。因而倾听能力的培养是各学段口语交际教学中的重中之重。学会倾听的训练策略：

1．及时引导。在口语交际课上，教师发现学生未按要求进行口语交际，就应及时引导。及时，能让学生第一时间知道自己未说到的地方在哪里，立刻得到纠正，避免重复出现类似错误；引导，就是教师指导学生应怎么做，让学生按照教师的指向进行有效交际。如教学《我妈妈》时，游老师看到学生急于说出妈妈的特点而忽略了听别人如何说，以致互动比较少。游老师让这些学生静下心来先听别人如何说的，再说自己妈妈的特点。“刚才，听到了XX说，他的妈妈的特点是……，而我妈妈的特点是……”先听别人怎么说，再说自己妈妈的，促使学生认真倾听，概括出自己妈妈的特点。“倾听有了目标，交际的双方不断地发出信息，听者和说者的地位随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。”［1］

2．启发思考。学生通过听的方式获取信息时，必须有自己的思考，有了自己的思考，学生听的能力就会得到强化。课堂上，教师可以这样启发：他说的话，有哪些不当？如果让你说，你会怎样说？通过这样的引导，使学生听觉灵敏度得到增强，语言敏感度得到强化，养成良好的听说习惯。如《我妈妈》口语交际课上，游老师要求学生用“我妈妈像（）一样（），还像（）一样（）”的句式说说自己妈妈的特点。当学生用“我妈妈像定时炸弹，又像复读机”时，游老师明显感觉到学生没有完整表述句意，是这样追问引导：“妈妈像定时炸弹，让你感觉怎样？”“很可怕。”“还像复读机一样，是说妈妈的什么特点？”“很啰嗦。”“那好，你就用刚才的句式完整的说一遍。其他同学听完后，可以继续说。”有了这样的引导，加上学生的思考，学生越说越完整，听说能力得到了及时的加强。

3．引导多听。俗话说：“眼观四方，耳听八方。”引导学生多听:在教室,听同学说稀奇事或对某件事的看法；在家里,听新闻联播和电视人物对白；听大人说生活琐事,引导学生关注生活,倾听来自不同层面的声音。每周，通过设置“说说身边的事”平台，以小组合作学习的方式实现互动交际，让每一个小组成员参与听说活动：针对身边的事，发表自己的见解，请优等生来说；事情的经过，请中等生复述；简单的事情，请学困生来讲。面向不同层次的学生，选择合适的内容，延长他们听的注意力的持续时间。学生交际的内容，来自于校园内外精彩的故事、重大的新闻、有趣的事件都可以成为学生互动交流的内容。

二、学会表达

如果说倾听是获取信息的输入，那么表达就是信息反应的输出。交际是人与人之间交流和沟通，表达是人根据接收到的信息作出的反馈。在口语交际课上，只有学生参与活动，才能体现出口语交际课的互动性。课堂上，学生不能选择沉默，唯有人人参与、人人开口，你听我说，我说你听，形成一个良好的互动场面，让交流表达得到进一步深入。学会表达的训练策略：

1.开发和选用话题。开发话题——根据年级学段要求，自主开发适合学段学生交际话题。开发话题的目的就是让学生有话可说，有情可表。教师在开发话题时，要考虑话题是否贴近学生年龄特点、知识水平和实际生活环境，以利学生“情动而辞发”。如第一学段可选择“打（接）电话”“听脚步声”“借东西”等话题，组织学生交际；第二学段可选择“我的天地”“校园一角”“退文具”等话题，精心设计交际内容；第三学段可选择“别这样”“看电影”“网络的利与弊”等话题，组织小组之间互动交际等。同一话题在不同学段中选用，应体现它的层次性、差异性。用好话题——从一定意义上说，教材本身就是一个很好的话题。如人教版小学语文每组单元是由一组课文、“口语交际·写话”或“口语交际·习作”的活动主题组成，这些活动主题都是由编者根据学龄段特点精心编制而成，是提升学生口语交际能力的有效载体。用好这些载体，有效设计口语交际方案，就能解决好“有源之水水常清，有根之木木常青”的话题资源。

2.创设情境。创设情境是最能激发学生表达兴趣的教学方式之一。“口语交际的最大特点就是它的情境性、互动性以及由此产生的动态生成性。”［2］“现实情境就地取材。随时捕捉偶发事件进行即兴的口语交际训练，让学生产生倾诉欲望和沟通冲动。”［3］这种“即时情境”，在课堂上时有发生，教师要及时捕捉这一信息进行临时的优化组合，再创情境，强化口语交际效果，引导学生表达。如吴忠豪老师执教人教版五年级下册《口语交际·劝说》，组织学生活动时，一位男生的发言声音小，吴老师即时问大家：“我们与人对话交流时，声音是大还是小？”“声音太大会给人一种什么感觉？声音太小呢？”“什么时候声音要大？什么时候声音要小？”“我们再请这位同学把刚才说的话说一遍，大家掌声鼓励一下。”吴老师及时把握处理交际进程中发生的现象，做了恰如其分的引导，为这堂口语交际课添上了精彩的一笔。

3.鼓励表达。一是教师鞭策。“你真聪明，想得又快，说得又好。”“别着急，慢慢说，就会把话说清楚。”这样激励性语言，应成为口语交际课的常态。有了教师的鼓励，口语交际课一定能焕发出活力。二是学生鼓励。教师要跳出学生纯口语交际课的表现范围，要把视野放到各学科教学中去看学生的表达。为消除学生畏说的现象，我们在班级教室“课堂一日常规的评比”栏中设有“我会说”这一项目，由小组长负责组织组内成员在学科学习活动中评选出口语有进步的学生。课堂一日常规评比，让每一位学生都有机会上榜，有效促进小组成员之间的整体进步。

三、学会应对

“应对”，在现代汉语中有两种解释：一是对答；二是采取措施、对策以应对出现的情况。口语交际的应对能力是人的智慧高低的表现能力。日常生活工作中总会遇到这样那样的事，就必须通过口语的传递达到沟通的目的，同时也是考验着每一个人的应对能力。学会应对的训练策略：

1.及时对答。在与人沟通交流时，当对方说什么，我们在看、听、想的基础上作出及时回应，表明态度、立场、观点等。

2.提出对策。在口语交际中，面对人、事，提出合理的解决办法。如《将相和》教学中，教师可通过组织学生互动交流，完成交际任务：当秦王手捧和氏璧赞不绝口而不提以城换璧时，蔺相如怎么说、怎么做的？学生通过上下文的阅读，结合蔺相如出使秦国前与赵王的一段对话，学生在互动交流中揣摩出蔺相如之所以能够完璧归赵,避免两国之战,就在于他有理有节地化解危机的应对能力。

3.表现自我。自信是一个人的内在气质，在互动交流中，他的大脑就会飞快的运转。通过自己的努力找到一种最好的解决问题的办法。当学生有了想法，就要鼓励他大胆的说出来；如果他的想法好，就为他喝彩；如果他的想法不成熟，就为他分析原因，让他再说出更好的解决办法。总之，通过有效激励的方式，就能让平时一言不发的同学，变得会说、爱说。

四、学会礼节

礼节是人和人交往的礼仪规矩。《礼记·儒行》：“礼节者，仁之貌也。”这句话指出了礼节是人与人交往过程尊重他人的礼貌行为和规则。学会礼节，“学会文明和谐地进行人际交流”是现代公民的基本素养之一。礼节是个人心理安宁、心灵静化、身心愉悦、个人增强修养的保障。“做人先学礼”，从口语交际活动中，就可以看出一个人的礼仪修养的文明程度。学会礼节的训练策略：

1.目视对方，眼中有人。目视是与人交往的一种手段。小学生年龄小，注意力持续时间不长，与人交流时，眼睛常偏离于对方的眼神。教师要告诉学生，与人交流沟通时，眼睛必须看对方的眼神，从眼神中看出对方的态度反应等。如果与人交流，不目视对方，眼光远离对方，会给人一种不文明不尊重他人的印象。反之，却能给人留下好的印象。

2.平等对话，说话得体。口语交流的第一步就称呼他人。称呼他人是一门重要的礼仪，若称呼不当则易使对方反感，影响交流。每个人都希望得到他人的尊重、认可和肯定，是人的心理期望的。教师要教会学生对不同辈份的人的称呼，让学生懂得如何与人打招呼，掌握说话的分寸。学生不分辈份，口无遮拦，直呼其名或用“嘿”代替是缺乏礼仪修养的表现。

3.自我介绍，互相认识。生活处处是交际。学习生活中，我们总要认识新同学、新老师、新朋友，在适合的场合下，可以作简单的自我介绍锻炼学生的表达能力。如新学期，教师可利用学校重新编班这一契机，组织学生开展“说说我自己”口语交际活动的第一课，给大家提供一次语言实践的机会。通过这样的活动，让全班同学互相了解自己的性格、兴趣、爱好等特点，增强大家的第一印象。

在实施以上衔接点教学时，应将四个衔接点当作一个整体，围绕教学目标，设计和组织交际活动，它们不是完全孤立的个体，而是你中有我，我中有你；在实际教学中，每个学段班级学生的口语发展不尽相同，教师可根据学生口语现状侧重于某个衔接点的训练，以提高学生的口语素养。通过每个学段的扎实训练，日积月累，学生就会成为一个能听善辩、知礼应对的现代公民。

［1］陶宏春.口语交际教学的现状与对策［J］.语文教学通讯·小学刊，2013（11）.

［2］吴忠豪.小学语文课程与教学论［M］.北京：北京师范大学出版社，2008.

［3］丁莉莉.提高口语交际教学有效性之“术”［J］.语文教学通讯·小学刊，2015（5）.

G623.0

A

1673-9884（2016）12-0032-03

2016-09-08

福建省南平市基础教育课程教学研究课题（项目编号：NPXXJYKT2014-017）

雷富荣（1965-），男，福建建瓯人，建瓯市第二小学高级教师。