英语教师行动学习的内外部影响因素及启示

王　栋　孙珍珍

（江苏科技大学外国语学院，江苏 镇江 212003）

英语教师行动学习的内外部影响因素及启示

王栋孙珍珍

（江苏科技大学外国语学院，江苏 镇江 212003）

源于企业管理人才培训的行动学习是一种有效的成人学习方法，特别适合于专业人士的在职学习。我国广大英语教师面临着教学任务重、培训机会少等专业发展障碍，引入行动学习可以有效克服部分障碍，促进教师可持续性专业成长。然而，英语教师开展行动学习并非一蹴而就，其实施过程受诸多因素影响，文章分析了影响英语教师行动学习的内外部因素，以期为英语教师个人和培训部门制定教师在职行动学习计划提供参考。

英语教师；行动学习；教师专业发展

随着我国外语教学改革的不断推进，提升外语教师素质已成为提升教学质量的重要基础，而教师素质的提高则需要依靠教师学习。英语是我国教育体系中最重要的一门外语课程，具有从业教师多、教学负担重等特点。然而，传统的英语教师在职学习存在方式单一与内容陈旧等问题；其学习内容一般强调外语教学理论知识的获得而忽视教师实践性知识的培养，是一种被动的学习方式，对于教师专业能力提高的作用非常有限。

教师学习是近40多年以来在对教师认知研究过程中显现出来的一个研究主题。随着建构主义学习、情景式学习、混合式学习等学习理论的发展，对于教师在职学习的研究已受到许多关注，近年来也有学者将教师学习等同于教师专业发展，这凸显了教师学习的重要意义。作为成人学习者，教师学习是自我导向的旨在解决实际问题的学习，这对英语教师当然也不例外。行动学习正是一种建立在实践问题之上的合作性反思学习，对于提高英语教师教学反思与批判思维能力具有积极的意义。

一、英语教师行动学习的内涵

行动学习作为一种学习理念与方法最早运用于企业管理人员培训项目之中，后在政府公务人员在职培训中也得以使用，我国的甘肃、海南、广西等省份党政组织部门都曾设计并开展过基于行动学习的公务人员在职培训项目。近年来，行动学习也进入教师教育领域，在教师信息素养（ICT）能力提升、教师教学案例研修等培训项目中得到了广泛使用。

尽管前人已经提出过类似于 “做中学”、“实践型学习”的观点，但现代意义上科学的行动学习理论则是由英国管理学家Revans于上世纪40年代所创建的。经过此后多年的实践经验总结，他将行动学习总结为一个以完成预定工作为目的，在同伴支持下不断反思与学习的过程。行动学习以学习小组为单位，个人将需要解决的实际问题带到小组，在同伴的支持与帮助下解决问题。行动学习中，学习者通过解决工作中的实际问题，反思自己的经验，相互学习和提高，这一过程一般涉及专业引领，即有经验的同事或专家将引导学习。［1］此后，更多学者对行动学习的内涵进行了拓展，如McGill&Beaty将行动学习定义为：以完成预定工作为目的，在同伴支持下持续不断反思与学习的过程，其指向的目标是解决问题；Inglis将行动学习定义为人们组建学习小组，寻求解决问题的措施，在此过程中个人与组织都得到了有效发展。

行动学习根植于体验主义哲学中的体验学习，其核心理念在于学习者之间的合作质疑、共同反思、解决实际问题、批判性学习以及循环完善解决方案，在此过程中学习者获得了知能提高。［2］行动学习的核心理念在于同伴互助，合作反思与专业引领，对于英语教师行动学习而言，其内涵则在于英语教师团队（中小学英语教研组或高校备课小组）针对在实际教学中遇到的问题，有意地组建小组开展讨论，团队成员各自提出解决方案并互相质疑，在不断反思与实践中检验方案并不断完善。在此过程中英语教师加深了对教学的理解、提升了解决问题的能力、促进了专业发展。英语教师行动学习具有合作性、反思性、实践性、循环性等特征，符合成人学习的特征，是一种有效的专业人士在职学习方式。

二、英语教师行动学习与专业发展

教师专业发展是教师在职业生涯中获得的发展，特指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面进步。教师专业发展贯穿于其职前培训和在职进修的全过程，是教师内在知识结构、专业素养与能力不断更新和提高的过程。Doyle认为教师专业发展过程就是教师自我反思、自我更新的过程。［3］对于英语教师而言，可以将其专业发展归纳为教师接受专业知识、增长教学技能的过程。英语教师要成为一个专业人员，就需要不断学习拓展其专业内涵、提升专业水平。

然而，英语教师的专业发展并非与生俱来，而是需要通过后天努力得以实现。教师学习作为教师发展的主要方式包括理论学习与实践学习，前者主要通过教师阅读理论书籍或听取专家讲座实现，这是目前英语教师在职学习的主要方式；而英语教师的实践学习则强调教师在“做中学”，但却并非单纯的教学实践，而是结合反思批判与同伴合作的针对具体问题的开放式学习，而这正是行动学习的核心理念。行动学习并不排斥理论学习，而是强调将理论融合于教学过程之中，在解决教学难题的过程中持续不断地学习，这符合新时代英语教师专业发展的诸多特征。尽管理论学习和实践学习对于英语教师的发展都具有重要意义，实践学习对于教师提高实际教学能力，促进教学质量提升则具有更为直接的作用。然而，在实际工作环境中英语教师实施行动学习却受到诸多内外部因素的影响，了解并调节这些影响因素对于有效组织英语教师行动学习，对于更好地推广基于行动学习的英语教师专业发展模式从而提升英语教学效果具有积极意义。

三、英语教师行动学习的内部影响因素

任何事物的发生与发展变化都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的主要动力，外因一般需要通过内因而发挥作用。英语教师行动学习与其专业发展关键要靠教师的自我发展意识与行动，只有教师自身具备一定的素质并付诸相关的努力，外加有利的外部条件支持，英语教师才能够获得持续有效的发展。如果教师不具备这些素质，其行动学习的效果必将受到限制。概括而言，英语教师有效开展行动学习主要应该具备以下素质：

（一）自我反思与学习意识

英语教师行动学习是建立在教师对教学反思的基础之上的并以学习小组为单位开展的，这就首先要求教师具有反思教学的意识和行为。只有通过反思，英语教师才可以思考自己的教学困惑、发现教学中的问题。缺乏反思意识的教师发现不了自己教学中需解决的问题，也无法在学习小组中提出自己的观点，这样行动学习也就很难实施。因此，善于反思自己的教学、乐于学习新知识与教学方法、敢于暴露自己教学中的不足是英语教师行动学习的前提条件，也是影响其行动学习效果的重要因素。

（二）社会沟通与交往能力

英语教师行动学习的重要环节是教师们在学习小组中提出各自的问题，和小组成员们共同确定目前最需要解决的问题并商讨具体的解决方案。在这一过程中，所有参与学习的教师都要献言献策，结合自己的教学经验发表看法，教师不仅要和同事交流经验，还要在小组中发表自己的观点，而这就要求教师有良好的沟通与交往能力。此外，英语教师还需要在学习中倾听他人发言、回应和询问他人问题、对自己的问题自我揭露、对小组中存在的其他问题直言不讳。［4］这些技能要求参加学习的英语教师互为信任、互相负责、敢于挑战权威，而教师的这些人际交往技能也是他们顺利开展行动学习的重要保障。

（三）相互批判意识与能力

对行动学习小组中所讨论的主题内容提出具有批判性的想法与建议是提高教师学习效果的一个关键因素，批判反思性是行动学习的重要特征之一。有学者指出行动学习小组成员之间应该建立起“批判性友谊”，且在学习过程中起批判作用的不只是专家成员，也包括普通组员。［5］英语教师在行动学习小组讨论中不能碍于情面，必须要有质疑精神，要及时指出并纠正同事所存在的问题同时提出自己的建议，只有在这种互相质疑、批判的氛围与过程中教师们才能总结出解决问题更为全面而合理的方案。

（四）自我发展意识和责任感

行动学习要求学习者按要求参加小组会议讨论，需要学习者时刻反思自己的行为。对于英语教师而言，这就需要他们付出额外的时间和精力。因此，教师的自我发展意识对于行动学习的顺利实施是至关重要的。此外，英语教师行动学习不仅是自我提高的方式，也是学校整体英语教学质量提升的途径。教师应该本着对学校、学生以及自我负责的态度参加学习，唯有如此他们的主观能动性才能得以发挥，其行动学习效果才可以更好地体现出来。

综上所述，行动学习对于参与其中的英语教师素质有一定的要求，教师需要有良好的质疑精神、反思与批判能力、学习动力等，这些能力可以保障教师行动学习的有效开展并取得理想效果。反之，如果英语教师不具备这些素质，或是这方面的能力较为欠缺，那就必然会成为影响其行动学习的内部因素。

四、英语教师行动学习的外部影响因素

除内部因素之外，教师行动学习的成功实施也离不开外部条件的支持。根据Borg提出的语言教师认知研究框架，英语教师认知受到教学环境、教学经验以及同事关系等因素的影响，这对他们开展行动学习亦不例外。［6］对于英语教师而言，国家的外语教育规划与政策、学校的教师发展与培训规划、社会经济发展开放对国际化人才培养提出的要求、外语教育教学改革的时代背景以及由此所带来的对教师的新要求、教师行动学习小组的内部氛围、小组成员之间的熟悉程度与人际关系等都会影响到教师行动学习的开展。具体而言，影响英语教师行动学习的主要外部因素包括以下几个方面：

（一）整体的外语教育教学环境

国家的宏观教育背景与学校的微观教学环境对于教师的在职学习具有很大的影响。目前就我国英语教师而言，国家的宏观教育政策特别是外语教育政策、社会发展对学生英语能力的要求、世界范围内英语教学模式的演进、英语教学评价体系的改革特别是英语测试改革等因素都会影响到教师行动学习的内容与方式。从学校微观环境来看，学校的生源质量、所选用的英语教材、学校领导对英语教师学习的重视程度、英语教师整体的师资结构等也会直接影响到教师行动学习的内容与组织形式。

（二）具体的学校学习文化氛围

学校的学习文化对于英语教师行动学习具有影响作用。良好的学校学习文化将英语教师职业视为一种专业，认为教师需要对自己的专业发展负责，应该在和同事的互助交流中实现自己的发展目标。这一学习文化鼓励教师终身学习，倡导教师在实践中学习、通过交流对话相互学习，而这对于英语教师开展行动学习无疑是有利的。因此，学校应该构建教师尊重知识、互相支持、敢于冒险的组织文化氛围。学校学习型组织的构建可为英语教师行动学习提供良好的外部环境。不仅要求英语教师个体之间，还应该鼓励各年级组、备课小组之间的合作，使得合作学习成为一种常态、一种文化，这样才能更有效地构建有利于英语教师开展行动学习的学校文化。

（三）对英语教师行动学习的管理

科学而有效的管理是保证英语教师行动学习成功的重要因素。不管自己参加与否，学校或教育在职培训机构管理人员对英语教师的行动学习的都应该持积极支持的态度，但同时又不能过多地干预教师的学习活动。学校应该在教师考核、规章制度管理等方面给予参与行动学习的英语教师一些鼓励政策，同时建立相应的教师学习保障制度。此外，学校还应该加强对英语教师行动学习的过程管理，既要给教师一个宽松的学习环境，又要对他们的学习进度与内容进行适当的干预调整。英语教师行动学习是一个循环的过程，持续时间往往比较长，学习活动组织需要学校经费、空间、时间等条件的支持，而这都需要学校管理部门的支持。如果学校领导急功近利，疏于管理则势必会影响英语教师行动学习的成效。

可见，外部因素对于英语教师实施行动学习同样重要，这些因素既包括宏观的国家外语教育政策，也包含微观的学习小组氛围与人际关系等。学校或英语教师培训机构在组织教师行动学习的过程中要积极构建优化其进展的外部环境，同时对教师的行动学习过程进行有效管理，这样才能够更好地使其促进英语教师的专业发展，提升教学效果。

五、结论与启示

综上所述，行动学习是一种有效的成人学习方式，构建在此基础之上的英语教师发展模式对于教师本人、学校管理人员、以及学生英语学习都有积极意义。英语教师行动学习是一个受宏观和微观因素影响、由教师内外部条件共同保障的学习形式。其内部因素主要包括教师的学习态度、反思能力、质疑思维、沟通交流能力等；外部因素则主要包括宏观外语教育政策、英语教师所在机构的学习氛围、经费与时间投入以及对教师学习的科学管理等。只有在内外部因素共同作用下才可以保证英语教师行动学习的成功实施。因此，我们一方面要努力提高教师的自身素质，包括其反思意识、批判能力、合作态度等；另一方面也要积极创造有利于英语教师行动学习的外部条件从而保障其顺利实施并取得良好效果。

［1］Revans，R.ABC of Action Learning［M］.Brookfield：Gower Press.2011.

［2］王栋.教师行动学习的内涵、特征及其意义［J］.当代教师教育，2011（2）：43-47.

［3］Dolye，W.Themes in teacher education research：Handbook of Research on Teacher Education［C］.New York：Macmillan，1990（3）：24.

［4］秦旭芳.行动学习法与幼儿教师专业发展关系研究［D］.北京：北京师范大学，2005.

［5］Marsick&O'Neil.The Many Faces of Action Learning.［J］.Management Learning，1999（2）：159-176.

［6］Borg.S.Teacher cognition in language teaching：A review of research on what language teachers think，know，believe and do［J］.Language Teaching，2003（2）：81-109.

G451

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1673-9884（2016）07-0104-04

2016-06-04

2014年度教育部人文社科基金（项目编号：14YJC880072）

王栋（1979-），男，江苏丹阳人，江苏科技大学外国语学院副教授，博士。