思想政治课自主学习研究述评

刘洋洋杨近平

（1.贵州师范大学马克思主义学院，贵州 贵阳 550001；2.贵阳中医学院社会科学部，贵州 贵阳 550025）

思想政治课自主学习研究述评

刘洋洋1杨近平2

（1.贵州师范大学马克思主义学院，贵州 贵阳 550001；2.贵阳中医学院社会科学部，贵州 贵阳 550025）

目前，在多种因素的影响下，思想政治课自主学习也存在不同程度的现实问题，文章通过对大量文献进行归纳整理后，发现已有的研究成果在对思想政治课自主学习的重要研究相对较少，有待继续深入。在对策方面，应结合实际情况，采取合理有效的方法。

思想政治课；自主学习；学习能力

近年来，思想政治课自主学习成为新课改研究的一个目标。新一轮课改要求学生学会自主学习，提高能力，其中思想政治课也作为进行改革的课程之一。基于当代学生自主学习能力低下，完全依靠教师“填鸭式”授课方式的现状。以学生自主学习为背景，学术界对思想政治课自主学习及相关问题进行了大量研究。现今为止，以思想政治课自主学习为研究对象的期刊及与之相关的硕士博士论文有许多。但对思想政治课自主学习的重要意义、基本要求、现实问题及采取积极的对策方面主题的较少，通过对诸多与之相关的文献进行梳理和分析，大量的思想政治课自主学习研究呈现不同状态，需要不断创新，进行更深入地研究。

一、思想政治课自主学习的重要意义

（一）思想政治课自主学习是适应终身学习社会的要求

目前，学术界对思想政治课自主学习的重要意义虽然没有过多研究。但有观点认为：我国新课程改革强调自主学习有其重要意义，国内外学者对思政课自主学习的意义也非常重视，可以从以下几个观点呈现出其重要意义。有观点认为自主学习已经成为未来社会学生学习的重要方式，自主学习是学生利用新媒体，发挥自身主动性和积极性加以进行的主体性活动。相关的研究者从思想政治课自主学习的重要意义角度总结了思想政治课自主学习要适应终身学习社会的要求，其主要阐述了随着科技的进步和新媒体的不断传播，人们对获得所学知识的途径不仅限于课堂。这就意味着在思想政治课自主学习方面更强调要适应终身学习社会的要求。其中要适应终身学习社会要求学生要具有自主学习意识，并勇于接受学习方式由传统的教育模式向对信息进行整理加工的学习方式，这就要求思想政治课自主学习适应并配合终身学习社会的要求。［1］

（二）实现思想政治教育社会目标的现实需要

有的学者认为：思想政治课自主学习的重要意义是思想政治教育社会对象的现实需要，此观点认为：教育社会对象是推进社会进步的现实需要，其中包括政治、经济和文化的发展。经济发展是推进社会发展的基础，生产力是根本动力，劳动者的自身能力对生产起着一定的作用。社会要培养的对象对个人的培养有着支配的作用，但个人对象是社会培养对象的基础。倘若没有对个人对象的培养，也谈及不上实现对社会对象的培养。因为社会的进步与发展需要的是拥有自主学习能力的人，因此对思想政治课而言，思想政治课自主学习对思想政治教育社会对象的现实需要具有重大的意义。［1］

（三）自主学习有利于师生共同进步

就目前高中思想政治课的教学效果来看，有研究者认为：这门课程的教学方法不仅能从总体上促进教师全面地掌握教学过程中各种变化的情形，还可以帮助教师不断改进自己的教学观念，在动态上充分利用教学过程中蕴含的实质性规律。同时，学生在自主学习探索知识的过程中也逐渐了解知识的形成。在这个过程中，教师既是学生的引领者，也是知识形成理念的获益者。学术界认为：在高中思想政治课的学习中，教师利用自主学习的方法不仅要考虑学生的实际情况，而且对教师自身存在的不良教学方法需进行自我完善。有的学者认为：运用自主学习的方法有利于提高学生的学业成绩，也有利于提升教师的教学能力，与此同时运用自主学习的方式还可以促进师生的共同进步。［2］

笔者认同研究者提出的思想政治课自主学习的重要意义，但就目前的研究成果来看，研究者对思想政治课自主学习意义的社会层面和对学生自身的研究较多，而从家庭、课程本身的设置研究相对较少，对课堂心理环境层面分析自主学习意义的研究较少。

二、思想政治课自主学习的基本要求

（一）树立思想政治课的自主学习意识

思想政治课自主学习在实践中是否得到有效落实，学术界对此有一定的研究。虽然随着自主学习的思想渐渐被教师接受，但在实际的思想政治课上这一理念却不能得到很好的体现，教师不能很好的利用甚至不知道从哪一方面着手。研究者指出引导学生在思想政治课自主学习要从培养喜欢学习、善于学习、能够自主学习三个方面探讨。［3］

笔者认同研究者的这个观点，但需加强学生自主学习的意识。有观点指出在教学的过程中，首先要向学生传授学习的方式。这就强调了树立学生的自主意识是至关重要的，但目前在高中思想政治课实际课堂教学中自主学习的认识仍没得到普遍认可。

（二）明确思想政治课自主学习的目标

自新课改开展以来，在学习目标上对思想政治课提出了新的要求。基于此背景，对思想政治课自主学习的基本要求有待研究。研究者指出思想政治课自主学习模式符合新课改的要求，在运用自主学习模式时，要加强学生的自主性及教师对学生的引导。除此之外，要重视教师对课堂时间和教学结构的把握；针对自主学习的具体内容时应重视其生活真实性、人的主体本性等；在采用自主学习的方法时，自主学习的组织和学习形式至关重要；在运用自主学习的过程中，自主组织活动为主要的过程。［4］

（三）转变思想政治课自主学习的方式

有研究者认为新课程中提出改变高中思想政治课的教学模式，在思想政治课教学中采取自主学习的方法时，要积极促进学生形成转变学习方式的理念。要实现思想政治课自主学习，其基本的要求是转变学习方式。让学生学会自主选择所需知识，构建自主学习知识的框架，改变传统的教学方式并获得受益终身的自主学习方式。因此思想政治课自主学习的实施需彻底改变以往的学习方式，追求一种更为科学的学习方式，使师生共同获得自主选择知识的权利。［5］

（四）重视思想政治课自主学习的引导

思想政治课是对高中生的品德进行教育，也是高中生对马克思主义基本知识了解必不可少的课程。运用怎样的课堂学习方式激发学生的学习兴趣，这是思想政治课需要深入开展的一个问题。基于此背景，有研究者指出高中思想政治课采用自主学习的方式可以使教学活动获得更好的效果，与此同时教师在引导学生自主学习时需“与时俱进”地完善学习方 法。［6］

但笔者认为要做好思想政治课自主学习需做到完善教师引导的内容和激发学生的兴趣。在教师引导学生自主学习时，不仅要在课堂上引导学生充分运用自主学习的方法，在生活中也可以引导其自主学习兴趣的知识。其次，笔者认为在思想政治课自主学习过程中，激发学生采用自主学习的兴趣也尤为重要。

三、目前思想政治课自主学习的现实问题

（一）教师引导自主学习效果欠佳

为了响应基础教育课程改革的要求，自主学习在高中思想政治教学中的研究不少，但在具体高中思想政治课教学实践中对学生主体性的培养仍存在一定的问题。学术界认为：大多数教师认为学生的自主学习能力的培养主要是学校和教师的工作，与学生自身无关。但教师在思想政治课自主学习的引导方面做得不够甚至引导效果欠佳。［7］笔者认同这个观点，但除了教师在思想政治课自主学习引导方面自身素质欠佳，最为重要的是教师没有灵活地运用多媒体的作用来引导学生的自主学习。这就导致了学生学习兴趣不高，教师引导学生自主学习的工作也难以开展。

（二）自主学习资源少

学术界指出：思想政治课自主学习在教学实践中的作用逐渐显现出来，但大规模地采用仍然存在一定的困难。研究者指出：自主学习资源在每一所学校的利用率不同，在思想政治课自主学习过程中，学生不会充分利用资源。［8］加之学校坚持以师辅为主，学生自主学习的资源就越来越少。若教师不能较好地运用学习资源引导学生对这些资源进行自主学习，思想政治课自主学习的模式就不能得到更好地推广。

（三）学生对思想政治课兴趣度不高

目前，学术界虽然对高中思想政治课自主学习的研究很多，但对学生对思想政治课兴趣度不高导致自主学习的教学方法实效性不高的研究很少。有研究指出高考制度实施以来，我国教育界非常重视应试教育。正是应试教育的影响，大多数学生养成了为了应付文科类学科考试死记硬背的习惯。因此平时在政治课堂对政治课兴趣度不高，更谈不上自主学习思想政治课。［8］

四、思想政治课自主学习存在问题的原因

（一）教师激发学生自主学习动机的力度不够

思想政治课自主学习存在的教师引导学生自主学习的问题，即教学效果不佳问题，其中的原因主要表现在教师激发学生对自主学习动机的力度不够。有的研究者指出：学生对思想政治课自主学习的动机不会自发地产生，这需要学校、家庭等社会各层面共同进行培养。学生在接受教师传授知识的过程中，教师对学生进行自主学习动机的激发是至关重要的。但就目前高中思想政治课自主学习的教学效果来看，教师激发学生自主学习动机的力度明显不够。其中学术界指出：较为突出的问题表现在教师忽视对学生思想政治课自主学习需求的激发、忽视学生学习思想政治课内容的引导等。教师对学生的自主学习动机激发力度不够，进而自主学习的需求没能得到很好地满足。进而学生对思想政治课自主学习的兴趣就不高，教师引导思想政治课自主学习的教学效果则会欠佳。［9］

（二）传统教学观念影响师生对自主学习资源的利用

目前，高中思想政治课自主学习存在的自主学习资源少的问题，其关键原因在于传统教学观念影响教师对自主学习资源的利用率不高。有学者认为：教师在教学过程中对将要讲解的知识进行前期的预设和学习前的预习、课堂如何听课及课后的复习等做好安排。但受到传统教学观念的影响，学生以教师为主，坚信参考资料的引导。因此，教师所掌握的学习参考资料被学生作为标准，继而学生自主掌握思想政治课自主学习资源的途径相对较少。这也大大影响了学生对自主学习资源的利用率，与此同时教师在利用获得的思想政治课自主学习资源时不能最大限度地发挥其作用，进而影响对自主学习资源的利用率。［10］

（三）不合理的自主学习时间影响学生学习的兴趣

学术界认为：学生在利用思想政治课自主学习时间时，不合理的自主学习时间会影响其自主学习的兴趣。在平时的学习中学生只关注教师讲解的课堂内容，关心考试成绩。有研究指出：当教师在课堂让学生自主学习和讨论问题时，部分学生没有确定明确主题和目的就进行盲目讨论。学生对课堂自主学习时间没有合理地运用，未能完成思想政治课学习任务。这降低思想政治课自主学习的效率，进而影响学生对思想政治课自主学习的兴趣。［11］

五、加强思想政治课自主学习的主要对策

（一）提高学生对思想政治课自主学习的兴趣

加强思想政治课自主学习的对策，从学生对思想政治课自主学习的兴趣角度来讲。主要的观点为在教学过程中，教师只是引导者，学生在学习的过程中的目的就是学会怎样建构自己的知识框架。学习从本质上说就是一门要学习的知识，换言之就是会学习才会拥有合适自己的学习方法。在实践中表明，多数成绩优秀的学生都拥有一套适合自己的学习习惯。因此在思想政治课自主学习中，教师引导学生勤于思考，发挥自己的想象力。［12］学会善于总结知识，学会阅读记下关键的信息。除此之外，学生要在教师的指导下积极主动地养成对思想政治课自主学习的兴趣。与此同时，运用思想政治课中理论联系实际的知识点来解决自己身边的事情，这样才能不断让学生体验到自主学习思想政治课的乐趣。

针对学生自主学习兴趣的激发，有研究者指出：思想政治课自主学习兴趣主要采取在教师引导下，学生主动地学习学科相关知识，体验求知过程的乐趣。并与教师和同学互动交流，领悟构建知识技巧的学习方法。在此过程中通过自主学习巩固已有知识、深化理解多元、掌握合作发散性思维、自我反思等方法，使学生为此养成学习的良好品质，加强对思想政治课自主学习的兴趣。［13］

（二）教师优化引导学生自主学习

对加强思想政治课自主学习的主要对策，多数研究者从总体上宏观分析，引导学生喜欢阅读、思考，喜欢提出质疑，积极反省，这样真正使学生能够感受学习的氛围并很快进入学习的状态。思想政治课教学过程中，重点是转变教师陈旧的教学方式，提高学生的自主学习能力。在教学中做到优化引导学生“会学”，这要求采用丰富的多媒体教学手段激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。［14］

有研究者认为在思想政治教学中，教师不仅要提高自身的综合素质，而且对自主学习资源需要做好分类整理。其次教师要明白自主学习作为一种新型的学习方式，主要强调其在学习过程中，学生具有主体性。自主学习是其构建知识框架的过程，并不是被动地接受教师直接传授的知识。［15］

（三）创设丰富活跃的自主学习情景

在思想政治课自身需要创新的角度看，有的研究从实践方面提出加强思想政治课自主学习首先就是让情境与问题成为推动思想政治课堂学生自主学习的动力。在创设政治课堂时宽松的自主学习环境有利于学生的学习，与此同时强调教师对学生进行自学的引导。在思想政治课堂可创设学生自主发现问题，鼓励学生运用自己的方式解决问题的课堂情景。［15］

有学者以在思想政治课教学中需注意的方法为切入点，在多媒体教学的模式下采取一定方法提高学生的学习兴趣和教学效果。在除教师辅导外，教给学生一些学习方法也尤为重要。研究者提出宏观模式学习法、比较学习法、整理学习法、特点学习法、提问学习法等，对学生的思想政治课自主学习起着一定的作用。［16］

从改变教学模式的角度，学术界提出要活跃课堂、创设情境需要改变传统的教学模式，让学生学会自主学习。除此之外，教师掌握好课堂情景的创设、教学环节的设置、小组讨论的开展等。这些措施都能培养学生对思想政治课的兴趣，同时培养学生的自学能力。［17］

（四）培养学生自主学习的能力

有研究者从学生自主学习能力的层面来分析怎样加强思想政治课自主学习的能力，其提出的主要观点是社会要发展，科技要进步。同时人在终身学习化时代下，培养自主学习的能力和自主性尤为重要。以学生为主体的观念，不仅要求让学生自己要学到知识，更关键的是让学生学会自主学习。因而，在思想政治课教学中必须重视学生的主体地位，培养学生的自主学习和合理利用时间的能力。

总之，在学生自主学习能力培养过程中，学生兴趣激发，教师优化引导，营造丰富活跃的情景至关重要，仍有待更深入地探讨

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G631

A

1673-9884（2016）07-0012-05

2016-05-01

2014年度贵州省教育科学规划重点项目（项目编号：2014A046）

2012年度贵州省学位与研究生教育教学改革研究项目（项目编号：黔研教2012004）

刘洋洋（1991-），女，贵州安顺人，贵州师范大学马克思主义学院2015级硕士研究生。