内容依托式教学模式对英语专业语法教学的启示

赵从义（阜阳师范学院 外国语学院，安徽 阜阳 236037）



内容依托式教学模式对英语专业语法教学的启示

赵从义
（阜阳师范学院 外国语学院，安徽 阜阳 236037）

摘 要：内容依托式教学模式（CBI）是一种把语言与内容有机融合的外语教学模式，在师范院校英语专业语法教学过程中，教师不仅强调英语语法的基本知识，还借用这种教学模式帮助学生获得语言技能。

关键词：内容依托式教学模式；语法教学；启示

一、引言

内容依托式教学模式，简称CBI（content-based instruction），起源于上个世纪60年代在北美洲加拿大蒙特利尔所进行的“沉浸式”教学实验(immersion programme),是西方很多高校进行实验类似的教学模式并取得许多成功的范例。在蒙特利尔进行的沉浸式教学模式指将第二语言教学运用到学科教学过程中，尤其运用到双语制大学课程中，使学生对外语学习方面的相关学科知识、语言水平和语言运用能力方面都得到发展，掌握外语知识和语言能力的教学目标，是构建在某个学科或某种主题教学内容上，教学中心是把外语教学内容与本学科知识互相结合，逐步提高学生对本学科的认知能力，促进语言能力的提高。内容依托式教学理念认为，首先，学生在学习外语时应把语言作为学习学科知识的媒介，学习目的应是获得语言信息，语言学习才会更成功；其次，当学生在学习觉得自己获得的信息生动有趣而且能达到期望的目标时，外语学习才更成功；再次，内容依托式教学必须针对学生的需要才能取得更佳的学习效果；最后，教学过程应遵循以下主要原则：教学要以学科知识为主，语言材料客观真实，适应各种学生群体的需求，不断教授或学习新知识[1]。

内容依托式教学模式正是把外语学习的语言形式与意义统一起来，对于师范院校英语专业语法教学来说，这种模式提供了全新的教学方式，通过激发学生的兴趣来学习本专业知识，有利于激发学生通过对英语语法的再思考，有利于学生更广泛地学习英语语法专业知识，有利于整体提高学生的听、说、读、写、译等技能，有利于把英语专业的相关学科知识自然地融合在一起。

二、师范院校英语专业语法教学的现状

对于师范院校英语专业的学生来说，英语语法的学习是重要组成部分，对精读、阅读、写作、翻译等相关学科都起着不可或缺的作用，如何提高学生的语法水平是一个长期艰巨而重要的问题。

1.师范院校英语专业的学生进校之初整体的英语水平参差不齐，学习的整体情况不太乐观。从具体的教学实践工作中，教师经常发现学生主动学习英语语法的主观能动性不强，究其原因是很多学生在高中阶段语法基础不牢，重视练习题而忽视语法知识，进入大学后，自主学习能力不够，很多学生没有做到课前预习，课后及时总结，所接收的语法知识大部分来自于教师的课堂传授，语法知识的接收仅靠教师的讲解是远远不够的。

2.英语专业语法知识本身枯燥，知识点众多繁杂，有些语法用法更是晦涩难懂，在其他学科学习过程中，学生遇到较难的句式或用法时，老师通常把这些语法知识定义为习惯性用法，一语带过，不做太多的解释，导致学生没有更深入钻研语法知识，没有及时积累，没有总结，所以想提高专业语法知识只是空谈。

3.专业教师在语法教学过程中仍存在单一模式，虽然很多专业教师已经尝试从“以教师为主”的教学模式向学生为中心的“互动式教学”模式转化了，但是由于英语专业涵盖学科众多，包含复杂的学科知识，使得语法教学模式难以有大的突破，考虑到学生因素，他们在短期内也难以接受大量的语法知识。因此，在实际专业语法课堂教学中，教师还是继续沿用传统的以教师主讲的教学模式，上课师生互动较少，教学效果不理想[2]。

基于上述英语专业语法教学存在的问题，笔者于2014-2015年度第二学期对我校外国语学院2014级英语教育专业1-7班及翻译专业1-2班的学生及任课教师进行了抽样调查，共发放调查问卷320份，其中无效卷2份，回收有效问卷318份。

本次调查问卷有六个主要问题：

1.调查学生认为学习语法的重难点所在； 2.调查学生认为语法教学行之有效的教学模式； 3.调查学生认为语法教学中教师的角色和作用； 4.调查学生对语法知识的巩固情况； 5.调查学生对语法学习的动机和态度； 6.调查学生对目前语法整体教学效果的评价。

通过对师范英语专业语法教学的调查结果进行分析后发现，我校英语语法教学存在以下主要问题：

1.传统的“填鸭式”“一言堂”教学模式影响了学生学习语法的动机和兴趣。虽然91.7%的学生都认同语法在专业英语学习中起着重要作用，英语中的听说读写译都离不开语法知识；但同时55.7%的学生对语法学习没有太大的兴趣，甚至对语法教学有抵触情绪。有人质疑为什么会出现这种矛盾的现象，究其原因，首先是学生一味地被动接受语法知识，教师在课堂上起着主导作用，师生之间互动较少；其次是由于高校连年扩招，师范英语专业的班级也在逐年扩大，每个班级都在35人左右，教师难以照顾到每个学生；最后是因为学生进校时英语语法的水平参差不齐，接受能力各不相同，这也给老师的英语专业语法教学增加了难度。

2.英语专业语法教与学缺乏相关的语境联系，教与学两者脱节。在我校英语专业使用的语法教材是章振邦主编的《新编英语语法教程》，本教程对英语语法中名词、冠词、代词、动词、形容词和副词等都分别阐述，并配有大量的练习，在每章节最后对相关语法练习的形式、意义和运用都注重合适的比例，注重培养学生的综合运用语法的能力。但调查表明，33.6%的学生很少通过语言情景和上下文来学习相关语法知识，36.2%的学生对所学的语法知识及时进行归纳总结，30.2%的学生在英语中听、说、读、写、译中有意识地运用所学的语法知识。这种教与学的模式造成学生运用语法能力的低下，虽然了解一定的语法规则但却不会熟练运用，造成了教师课堂的讲解和学生课下的理解脱节，语法教学出现了费时却低效的状况。教师没有激发学生在实际语言运用中对语法的兴趣，没有促使学生养成良好的语法学习习惯；学生也没有发展自己良好的自主学习的能力，没有形成有效的语法学习策略。因此，探索英语专业语法教学的改革势在必行。

3.传统教学法对英语语法教学的影响。在传统的教学法中，交际法一直以来是教师首选的模式，教师想借用讲英语故事的形式达到语法教学的目的，使其在交际过程中包含对语法知识的习得。但往往事与愿违，在交际法无法满足真实的课堂环境中，教师又重新以自我为中心，回归到讲解语法再翻译的模式，语法依然被分解成独立的版块讲解；学生也回到被动地记忆、模仿、练习和翻译模式，师生之间缺少交流，学生也很少对语法规则参与课堂讨论，没有自主地归纳语法规律。

三、内容依托式教学模式对英语语法教学的改革实践

1.改变师范院校英语专业传统课堂语法教学模式

英语专业教师可采用不同的教学模式，创造性地把各种教学方式运用到课堂教学中，针对不同的语法类型、不同的学生个体采用不同的方法。

英语中的有些语法现象是和汉语的某些语法现象是相同的，如讲解主谓宾结构，可通过汉语“我打他”告诉学生英语中的及物动词beat和汉语中的“打”字一样的用法，因为及物动词的后面都要接上宾语，否则是错误的句式；当然，如果英语中的及物动词不加宾语，就一定要用于被动语态，这也和汉语的句式是一样的，所以上述“我打他：I beat him.”可以改为“我被打了：I was beaten.”借用《论语》中孔子的名言：“己所不欲，勿施于人”翻译成英语就更具有说服力了：Don’t treat others in the way you don’t want to be treated.“treat”的用法在这里就是及物动词的例证。这些类似的练习教师稍加指点学生就能理解并能取得较佳的效果[3]。

英语中一些复杂的语态与汉语的语态无法相对应时，教师可借用理解性输入和真实的英文原文为素材，让学生在原滋原味的文中理解，如谈到英语中的虚拟语气时，教师可借用英国著名诗人雪莱的《西风颂》来诠释此用法，在第四诗节开头诗人就借用虚拟语气表达自己的情感：

If I were a dead leaf thou mightest bear;

If I were a swift cloud to fly with thee;

(If I were )A wave to pant beneath thy power,……

I would ne'er have striven

As thus with thee in prayer in my sore need.

假如我是一片枯叶被你浮起，

假如我是能和你飞跑的云雾，

是一个波浪，和你的威力同喘息，

我就不致像如今

这样焦躁地要和你争相祈祷。

在依托式教学模式中，教师如果对不同的语法项目采用不同的教学模式，学生会得到不同的隐性或显性认知，这样就可以真正理解英语语法知识，加速语法知识的内化和吸收。

2.改变传统的英语语法教学理念，提高教师的素质和教学能力

在依托式教学模式中，专业英语语法教师的素质在培养学生语法能力的教学过程中起着非常重要的作用，21世纪的师范院校英语专业教学遇到了巨大的挑战，如何提高专业学生的专业素质和就业前景，英语专业教师肩负着不可替代的作用。在这种新教学模式中，教师要改变传统的语法教学理念，认清语法在英语专业教学过程中的重要性，培养学生不仅具有扎实的英语听、说、读、写、译等基本能力，还要具备宽广的知识，对各类语法现象有一定的分析问题、解决问题和创新的能力，子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”这就是给教师提出来要培养英语专业复合型人才的要求[4]。

在依托式教学模式中，教师应引导学生发展自己的思辨能力，鼓励学生对语法现象提出个人见解；教师要针对不同的教学内容设计不同的课堂活动，导入语法教学内容，对学生不同的观点要及时总结和评价，把“一言堂、填鸭式”教学转变为“百家争鸣”的课堂。

在依托式教学模式中，教师应不断提高自身的专业知识，不仅要自己具备英语专业听、说、读、写、译等基本能力，还要求自身不断学习在教学过程中涉及到的其他专业知识，如听力、写作、文学、语言学等相关学科，包括扎实的中文功底。只有提高自身的素质，教师在语法教学中才能正确评价学生的观点，提出合理的建议，并能指导学生养成长期良好的自学习惯。

3．有效利用课外时间学习，加强英语语法第二课堂的建设

在引言中，人们得知依托式教学模式重要的一个环节就是当学生在学习觉得自己获得的信息生动有趣而且能达到期望的目标时，外语学习才更成功。教师就要充分鼓励学生课下多参考除专业试题以外的相关语法知识，包括阅读经典英文原著，做读书过程中遇到的语法现象的笔记。教师在课堂上可以举行语法读书笔记讨论会，有利于调动学生学习的积极性，培养了语法在真实条件下的运用能力，提高学生学习语法的兴趣[4]。

英语专业语法教学离不开时代的要求，语法的很多内容应该与时俱进，教材要反映当下社会的变化，增添时代气息，内容应与学生的生活息息相关。教师要多引导学生充分利用网络和多媒体等现代化手段，学习网络上优秀的语法教学资源，比如习主席在9.3阅兵式的英文讲演稿和彭麻麻在联合国大会上的英文讲演稿都是很好的真实学习材料。学生不仅可以学习到相关的语法知识，还能拓宽知识面，总结自己独立的语法知识。

四、结语

随着师范院校英语专业的教学发展，依托式教学模式的教学地位变得越来越重要，理应受到专业教师的重视，同时，专业教师也要大胆尝试新的教学模式，不断探索新的教学方法。在教学中，教师引导学生不要只停留在倾听和模仿的教学基础上，在学习专业语法的过程中，帮助学生通过依托式教学模式提高自己的专业水平。

参考文献：

[1]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报,2002.

[2]戴庆宁，吕 晔.CBI 教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004.

[3]章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[4]李丽生.SCLT教学模式及其对我国大学英语教学改革的启示[J].外语界，2002.

[5]王守仁.解放思想，推进英语专业教师改革[C].第二届全国英语专业院系主任高级论坛，2008.

□艺术学研究

Enlightenment of the Content-based Teaching Model to English Major Grammar Teaching

ZHAO Cong-yi
(School of Foreign Language,Fuyang Normal University,Fuyang 236037,Anhui)

Abstract:The teaching mode,the content-based instruction model (CBI)， is a kind of foreign language teaching mode which organically integrates language and content.In the course of grammar teaching of English major in the normal colleges,teachers not only emphasize the basic knowledge of English grammar,but also help students acquire language skills by using this kind of teaching mode.

Key words:content-based teaching mode; grammar teaching; enlightenment

作者简介：赵从义（1974- ），男，安徽临泉人，阜阳师范学院外国语学院副教授，英语语言文学硕士，主要从事英美文学研究。

基金项目：安徽省2015年人文社科重点项目“福克纳短篇小说言语模式研究”（SK2015A451）;阜阳师范学院2013年校级重点教学研究项目（2013JYXM07）。

收稿日期：2015-11-12

DOI:10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2016.01.029

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1004-4310（2016）01-0143-03