浅谈高三英语词汇复习教学

江苏省如皋第一中专 丁小敏

浅谈高三英语词汇复习教学

江苏省如皋第一中专 丁小敏

高三英语词汇复习是整个英语学习的基础环节，掌握大量的词汇有助于学生把握阅读、写作等其他模块的学习。新时代的高考对学生的词汇量要求也在不断提高。本文结合笔者多年的教学经验，提出了几点高三英语词汇复习教学的有效策略，望能为同行提供一些有价值的参考。

高三英语；词汇；复习教学

词汇就像是高中英语这栋大厦的地基，地基打牢了，学生们才能稳步地去提升自己。显然，掌握词汇量的多少在一定程度上决定了学生英语成绩的高低。从目前情况来看，词汇量不足还是很多学生在英语学习方面的难题，直接表现为对阅读短文一知半解，完形填空部分也无法正确选择词汇等，因此研究高三英语词汇复习教学的有效策略具有重要意义。

1.归类词汇的特性，提出明确的学习要求

为了更好地应对英语高考，学生应当掌握约4000到5000个英语单词。在进行英语词汇复习教学的过程中，教师应当根据英语考纲，区分单词记忆的种类，并结合学生的实际情况进行有针对性的教学。

1.1 不需记忆单词的拼写，只要了解意思的词汇

例如近些年来在高考短文中出现的whisky、herdsman、boycott、botanical等单词，在学生的日常生活中用到的机会不多，在高考的听力和写作中出现的概率也不是很大，因此我们可以将这些较为生僻的词汇归类到理解性的词汇中。通常在考试中不会对这些词汇进行单独的拼写考查，学生知道意思即可。教师在教学过程中遇到这些词，应该要求学生将其写到一个本子上，同时，教师在每节英语阅读课开始之前或即将结束的时候花几分钟的时间对学生进行随机抽查。这样便可以有效地督促学生去学习，也能通过反复的练习加强学生对单词的记忆。

1.2 具有固定用法，且出现频率高的词汇

高三英语具有综合性强，且词汇量大和内容丰富的特点。一些出现频率高的词汇通常其使用情境不会发生太大改变，且内容也不会太复杂，学生比较容易掌握。例如，care这个单词，它后面经常会接about和for两个介词，care about表示关心，经常用于否定和疑问句当中，而care for则是喜欢、照顾的意思。contrary通常和on搭配，on the contrary表达的是“与之相反”的意思，等等。一般来说同学们在学习这些词汇时应当通过联想记忆法进行思维扩展，同时记忆其相关语法和使用情境，这样便可以收到举一反三的效果。教师在日常词汇复习教学中可以将学生进行分组，人数以4到5个人一组为宜，利用合作学习的方式，让每个组员负责一定的学习任务。例如让不同的学生负责搜集不同字母开头的词汇，以l开头的单词为例：常见的有leave、lack、lake、land、language、lose、legal、library、little、live，等等。像like这个单词，学生一看到就应当想到它有两种用法：一种是“like to do sth.”，另一种是“like doing sth.”。另外还可以想到likely和其使用方法。

1.3 常用词汇的词性变化

高三英语词汇的复习内容也包括了一些常用词汇的词性变化。词性关系到语法，也是做好选择题和完形填空题的关键，因此教师在教学过程中应当引导学生关注单词的词性。通常一个单词都会具备多个词性，例如carpet，当名词时表示地毯，教师在讲解其名词意思的时候可以先提问学生地毯的作用是什么，让学生进行联想。很显然地毯是用来覆盖地板的，因此其动词词性就是覆盖的意思。除此之外，有些单词的词性改变要通过更改词尾来实现。教师要注意提醒学生认真观察，科学地进行总结，多做练习，加强对单词的记忆。

2.注重词汇的搭配运用，适当地进行词汇扩展

高中英语的词汇搭配在选择和填空中占了很大比重，因此教师在英语词汇复习阶段应当注重词汇的搭配教学，并适当进行词汇扩展。教师可以观察往年词汇运用的变化形式，总结今后的考试方向，避免学生盲目地进行词汇复习，从而有计划地学习。

2.1 分析词语的结构组成

学习英语单词的构词方法能够有效地帮助学生进行记忆，教师可以通过分析一些常用词的前缀和后缀来帮助学生进行理解。例如这句话：“There were disastrous fires in some cities, for example, the great fire of London in 1661.”其中disastrous学生之前可能没有碰到过，但是以前学过disaster这个词，表示灾难的意思，教师若是在上课时分析过-ous是形容词的后缀，那么学生就能大概猜出来这是“灾难性的”的意思。学习构词法可以帮助学生在面对一些新词的时候能够有所联想，从而提高做题的正确率。

2.2 适当扩展重点词汇

教师在进行词汇复习内容的备课前，必须要全面总结重点词汇的扩展知识。例如，“figure”这个单词，学生们可能普遍都只知道它表示“数字”。但高考却喜欢考它的搭配，即结合介词out形成短语“figure out”，或者是表示“人物”的意思。例如下题：

As the story ( ), the truth about the strange figure is slowly discovered.

A. begins B. happens C. ends D. develops

此题虽然没有直接考figure，但是在整句话中该词是关键所在，考查了学生是否了解这个单词的另一个意思“人物”。

2.3 进行词语的搭配练习

若没有充足的练习来积累经验，那么学生在词汇的搭配运用环节很容易出现错误，而且中式的英语思想很容易导致学生判断失误，像红茶是“black tea”而不是“red tea”。Nation（2011）曾说：“一切流利优美的语言都涵盖了搭配知识。”词汇搭配技巧的提高能够让学生更好地把握高考中写作这部分内容。教师在教学动词词组时可以运用头脑风暴法，或者结构图法来帮助学生进行记忆。笔者根据自身实践经验总结了一些高频动词：like、lie、work、let、put、care、hold、come、leave、go、fall、call、make、insist、give、die、arise。

3.建立新颖的教学语境，促使学生灵活运用词汇

创设教学情境是教学改革实践的重要内容。在进行词汇教学前，教师可以有针对性地创设教学情境，让学生运用自己所学过的词汇进行语言描述，以便达到灵活运用的目的。教师还可以从一些著名的英语杂志上收集优美的英语文章，装订成册，供学生日常阅读。再者，教师可以设计一些像串词成句等新颖的教学活动，在让学生感受学习乐趣的同时，加强对单词的记忆。除此之外，教师还可以利用安排学生写作的方式提高英语词汇的复习效果。例如在学习选修7的Robots这一单元内容时，教师可以先将重点词汇写在黑板上，让学生进行词语联想、词意转化和造句，通过多种方式让学生发挥自己的想象力，进行切实的词汇运用练习。

4.结语

总而言之，在高三英语词汇的复习教学中，教师应该改变传统的教学模式，避免让学生机械地记忆单词。与此同时，尊重学生的学习差异，提出有针对性的学习目标，注重单词的搭配运用，适当地进行词汇扩展，创设新颖的教学情境，促使学生灵活运用词汇，从而提高词汇复习教学的质量。

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