浅析小学英语生态课堂的构建途径

江西省兴国县江背小学 杨香琴

浅析小学英语生态课堂的构建途径

江西省兴国县江背小学 杨香琴

随着新课程改革的深入，培养学生核心素养的教育理念得到诸多教学工作者的一致认可。在当前的小学英语课堂教学中，普遍存在课堂沉闷乏味、缺少活力，学生学习兴趣不高等现象，这不仅无法达到预期的教学目的，也不利于学生的全面发展。如何转变教学策略，打破这一教学现状，成了越来越多小学英语教师关心的问题。基于此，本文围绕构建小学英语生态课堂这一中心论点，先浅析了构建小学英语生态课堂的意义，然后从四个方面详细阐述了小学英语生态课堂的构建途径。

小学英语；生态课堂；构建途径

所谓生态课堂，是指教师明确“以生为本”的教学理念，结合学生实际和教学实际，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展真正统一的课堂。生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展。小学英语是义务教育阶段的重要基础学科，在培养学生的英语学习兴趣，帮助学生打好英语学习基础，引导学生掌握正确的英语学习方法等方面发挥着重要作用。构建小学英语生态课堂，既是适应社会进步，又是服务教学发展。在此背景下，笔者结合多年小学英语教学经验，就构建小学英语生态课堂的意义进行分析探讨，并提出了相应的观点和构建途径，以期激发学生的学习兴趣，提高英语教学质量，促进学生的全面发展。

1.构建小学英语生态课堂的意义

1.1 激发学生学习兴趣

在以往的小学英语课堂教学中，教师把自己当作课堂教学的主体，在讲台上滔滔不绝地讲课，单向地向学生灌输知识，忽视了学生的想法和感受。这种枯燥乏味的课堂教学方式，导致很多学生逐渐丧失对英语的学习兴趣。而构建小学英语生态课堂，能够充分凸显学生的主体地位，提高学生自身的存在感和被重视感，能极大地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。

1.2 提高英语教学质量

受传统教学模式和“应试教育”思想的长期影响，小学英语教师在教学中对于学生需要掌握的知识点，往往采取让学生死记硬背的方法，这种方法虽花费了学生大量的时间和精力，但效果却仍不理想，学生背得快忘得也快。构建小学英语生态课堂，能够优化教学方法和学习方法，丰富教学形式和教学内容，充分挖掘学生的学习潜力，有效提高英语教学质量。

1.3 促进学生全面发展

英语课堂教学是学生学习英语知识的重要途径。构建小学英语生态课堂，可以给学生创造一个良好的英语学习环境，营造愉悦新颖的课堂学习氛围，促使学生积极参与到课堂学习中，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习灵感，培养学生的发散思维，拓宽学生的学习视野，促进学生全面发展。

2.小学英语生态课堂的构建途径

2.1 构建和谐课堂，营造良好课堂氛围

小学英语教师在教学中应结合学生的实际情况，采取适当的方法加强师生互动交流，降低学生的畏惧心理，构建和谐课堂，营造活跃的课堂氛围。例如，教师在讲授My Favourite Season一课时，可以从实际生活话题切入，通过和学生聊天的方式，鼓励学生发言。教师可以在课堂开始时询问学生：大家都喜欢什么季节呢？学生对此都比较熟悉，会迫不及待地回答：“我喜欢春天，可以出去春游”“我喜欢冬天、可以跟小伙伴一起堆雪人”。教师要对学生合理的回答表示肯定和赞扬，然后跟学生说：“同学们说得都很好，大家想不想知道如何用英语描述我们喜欢的季节呢？今天老师就带领大家学习跟季节有关的英语知识。”通过贴近生活的课堂交流，让学生明白英语在日常生活中的运用，自然而然地进入到新课程的学习中。

2.2 丰富教学形式，激发学生的学习热情

在以往的小学英语教学中，教师依靠教案和板书给学生授课，学生也大多依靠课本以及教师的讲解进行学习，学习方式比较单一，难以调动学生的学习积极性。近年来，随着教学的发展和科技的进步，数字化教学资源和多媒体教学设备广为普及，小学英语教师可以利用便利的教学资源和教学设备，丰富课堂教学形式，集中学生的注意力，激发学生的学习热情。

例如，在学习Do You Like Pears?这一课时，该课的主要教学目标是让学生掌握“Do you like?”“What about?”和“Yes, I do./No, I don’t.”的用法。教师可以在课前通过互联网搜索准备一些与课文相关的视频对话资源，在课堂上让学生从视频对话中了解这些句子的语调以及使用情境。然后教师可以让学生与同桌合作编一段短小对话，主题为询问别人喜欢或不喜欢的事物，要求使用刚学过的食物类单词以及句型，同时也可以适当地加入课外单词。这种有趣的活动形式可以极大地提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情，提高英语学习效果。

2.3 优化课堂提问，提高课堂教学质量

有效的课堂提问能够启发学生的学习思维，引导学生深入思考，加深学生对英语知识的理解，同时还能帮助教师掌握学生的学习情况，有针对性地查漏补缺，进行教学指导。但是一些小学英语教师没有意识到提问的重要性，提出的问题没有启发性，提问方式千篇一律，课堂教学效果不佳。笔者认为教师应当优化课堂提问，巧妙设计问题，引导学生主动思考，提高课堂教学质量。

例如，在学习Colours!这一单元时，会学到“black”一词，课本中这个词的意思是“黑色的”。教师在给学生授课时可以问学生：“tea”是“茶”，那black tea是什么意思呢？学生可能会回答说“黑茶”或者“黑色的茶”。这时教师可以告诉学生：black tea是红茶，而不是黑茶。学生可能会对答案感到困惑。教师可以顺势为学生解释：这跟历史有关，英国人最初接触的是中国的红茶，而红茶的汤色颜色较深，近乎黑色，所以就叫black tea了。经过这一提问和讲解，可以让学生对这些英语词汇的理解更深刻，从而记得更牢固。

2.4 转变评价方式，帮助学生茁壮成长

教学评价是检验教学效果的重要手段。在小学英语课堂中构建生态课堂，推动教学方式和学生学习方式的转变后，相应的评价方式也须进行调整完善，不能继续采用以往“一刀切”的统一评价标准。转变小学英语教学评价方式，需要学校、教师和家长的合力配合。

在新的评价标准中，可以把学生的学习过程、学习态度、学习结果统一纳入进去，对学生进行全方面、多维度的教学评价，把视角集中在学生的“纵向层面”，将学生当前的英语学习水平和学习能力与以往的水平和能力进行比较，更关注学生的学习过程与综合水平的进步变化，让学生对自己有一个客观、公正的了解。同时，引导学生在日常学习中明确学习方向和学习目标，知道自己应该朝着什么方向努力，哪些方面存在不足需要完善。

总之，小学英语教师应当全面把握生态课堂的内涵，坚持以生为本，构建和谐课堂，营造良好的课堂氛围，丰富教学形式，激发学生学习热情，优化课堂提问，提高课堂教学质量，转变评价方式，培养学生茁壮成长。

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