高中英语阅读A.T.L.三步教学法的构建与实践

浙江省新昌县鼓山中学 袁亚娣

高中英语阅读A.T.L.三步教学法的构建与实践

浙江省新昌县鼓山中学 袁亚娣

目前，高中英语阅读教学存在教学模式单一、课堂效率低下等一系列问题。针对这些问题，本文通过调查学生阅读习惯和能力，结合笔者实际教学案例，重点阐述A.T.L.三步教学法的构建与实践。

高中英语阅读；A.T.L.三步法

目前常见的高中英语阅读课堂模式通常是教师滔滔不绝地讲解课文，讲解各种阅读方法和技巧，帮助学生解决答案为什么是A而不是B的问题（类似于理科的解题模式）。这种模式过于注重分析和培养应试能力，缺乏对语言本身欣赏方面的引导，没有涉及讲解文本蕴含的作者意图、文化意识和情感态度，不利于学生阅读水平的提高。

1.高中英语阅读教学中的问题诊断

为了进一步了解学生对英语阅读的态度及采用的方法，笔者在我校高二学生中进行了英语阅读习惯和能力问卷调查，抽取了高二10个班级中的7个班，分别为：四个理科班，两个文科班和一个实验班。此次问卷共发放377份，回收有效问卷371份。

1.1 学生在英语阅读中存在的问题分析

1.1.1 阅读兴趣低下，被动且依赖教师

调查发现34%的学生不太喜欢英语阅读，22%的学生非常不喜欢，仅有5%的学生表示非常喜欢。对于是否会去图书馆或者在网上阅读英文书籍或报刊，55%的学生回答是从不，仅有2%的学生回答经常。69%的学生每天阅读时间不到30分钟。

1.1.2 阅读无目的，没有形成良好的阅读习惯

对于课前预习，仅有10%的学生会主动进行，16%的学生不曾做过预习。在阅读时，心里会默念单词的学生占40%，一边读一边用手指着文字读的有14%。对于摘抄美文美句，经常摘抄的仅有6%，从不摘抄的达38%。

1.1.3 阅读能力差，策略意识淡薄

调查还发现，学生阅读题的命中率很低。总分32分的阅读理解中，10%的学生得分在8分以下，得分在24分以上的学生只有18%。对于阅读技巧的运用，26%的学生需要在教师的指导下进行，只有22%的学生能独立运用一些阅读技巧，另有9%的学生需要马上查字典。

1.2 教师在阅读教学中的问题分析

1.2.1 教学观念落后，教学模式单一

许多教师仍然局限于以应试为目的的阅读训练，以讲解词汇和语法为主，甚至认为只要词汇量上去了，阅读就必然能提高，过分追求逐词逐句的理解。课后练习则找现成的辅导资料，让学生随意练习，草草核对答案了事。调查发现33%的学生对教师的阅读教学不满意，26%的学生课后阅读材料都是来自订购的辅导资料。

1.2.2 缺乏对阅读策略、技巧、方法的指导

受传统翻译法影响，许多教师阅读教学以翻译为主，碰到生词和语法知识，习惯拓展延伸讲解，力求面面俱到，很少根据文章的体裁进行对应的阅读策略指导，也缺乏对文章结构的指导。

那么我们该如何开展阅读教学，提高阅读能力呢？笔者在多年的教学实践中，构建了A.T.L.三步教学法，尝试用多角度的教学模式唤起学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

2.A.T.L.三步教学法的操作与实践

2.1 arouse，即唤起学生对阅读文本的兴趣

2.1.1 优选精选阅读材料

教师可以精心选择难度符合学生认知水平的文章。思想性和时代性兼具的文章最能吸引学生的兴趣。不必拘泥于课本和试卷，教师可设立一个美文资料库，随时更新。

2.1.2 教师自编阅读文本

统一使用的教材并不能满足每个层次学生的需求，教师可以根据自己学生的认知水平，对教材大胆进行取舍、删减和补充，甚至是改编或自编阅读文本。

2.1.3 教师推荐课外读物

课外读物不仅可扩大学生的知识面，更是学生了解英语国家历史地理、风土人情、生活方式、传统习惯和价值观念的重要窗口。欣赏英语国家优秀的文学作品，有助于培养学生的跨文化意识和人文素养。

2.2 train，即用一系列的活动培养学生的阅读习惯

2.2.1 课前三分钟朗读

每天利用课上三分钟时间，以按学号轮流的模式提前布置朗读内容，可以选择一些短小精悍、生词适度、趣味性教育意义强的文章。教师可要求学生先个别朗读，然后再集体朗读。

2.2.2 共享美文

每周由一名学生推荐一篇美文，阐述推荐的理由，让他带领其他同学一起感悟学习，共同进步。通过让学生分享自己的学习所得，从而提高学生学习的动力，这是笔者安排共享美文的初衷。

2.2.3 阅读大王竞赛

针对学生阅读速度慢，喜欢指读，一见生词就翻字典等不良阅读习惯，笔者每周留出30分钟的集体阅读时间，要求学生在规定的时间完成并解答相应的习题，速度和质量最高的学生获评当期阅读大王。

2.2.4 多样化的评价模式

对学生阅读行为进行及时、积极的评价和反馈，有助于学生获得积极的暗示，让他们能更好地巩固良好的阅读习惯。选择题的设定方便教师批改作业，但却缺少师生双向的互动，学生无法从“勾”或“叉”中获得积极的暗示。笔者尝试了用积分制评价学生的阅读活动，具体操作如下：

备注：积分一月统计一次，被评为每周阅读之星、阅读大王或者词汇大王的每人积5分，其余各条按表现给分。积分可以进行兑换，有相应的小礼品发放。

2.3 lead，即在教师的引导下培养学生的阅读能力

2.3.1 帮助学生找到行之有效的阅读策略

阅读策略不是一堆术语的堆砌，笔者结合学生的实际情况，探索了启发诱导式的教学法来进行阅读能力的培养。

2.3.2 通过引导学生写提纲培养学生的自主阅读能力

任何文章都有自己的写作脉络，如记叙文常以人物为中心，按时间或空间的线索记叙事件发展的起因、经过和结果。通过教师的指导，要求学生列出文章的关键句、关键词，列出文章的发展框架，这样有利于学生掌握每一种文体的特点和规律，从而提高阅读效率和理解正确率。

2.3.3 培养学生猜测词汇的能力

阅读过程中教师可以适当给学生留白，在阅读结束后，教师可通过对关键词留白的方式，引导学生回忆文章内容，并试着使用关键词进行填空，以此强化学生对文章的理解，同时也加深了学生对重点词汇的理解，扩大学生的词汇量，也培养了学生猜测词汇的能力。

3.结束语

英语阅读能力的提高非一朝一夕之事，需要遵照一定的规律，循序渐进，不能急于求成，否则，容易挫伤学生的积极性。作为教师，要了解学生的阅读习惯，了解学生的学习倾向和能力，因材施教，不拘泥、不僵化、不盲从，不断改进教法，不断创新，使学生真正地喜欢上英语阅读，从而自发自觉地去探索作品的语言特征、作者的情感态度，并在这个过程中完成潜移默化的情感价值观的渗透。

梁承锋，臧学运. 2007. 走进高中英语教学现场[M]. 北京：首都师范大学出版社.

浙江省教育厅研究室. 2010. 普通高中英语新课程案例研究[M].杭州：浙江教育出版.