词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究

江苏省南通市海门中学 东雪珍

词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究

江苏省南通市海门中学 东雪珍

本文首先简述了词块理论的主要观点，继而探讨了词汇理论运用于高中英语词汇教学的优势，最后提出了词块理论运用于高中英语词汇教学的具体方法。

词块理论；英语词汇教学；应用措施

语言有三要素，分别是语音、词汇、语法。如果没有词汇积累，人的表达能力也会受到影响。但是面对数量大、内容杂的英语词汇，学生们或多或少会产生抵触情绪，生怕自己记不住单词。市场上充斥着各种各样学习英语的书刊，但真正有效果的并不多。英语词块教学在20世纪70年代被提出，它能够帮助学生提高听、说、读、写方面的能力，是非常有效的英语词汇教学方法，也为英语教学开创了新的天地。

1.简述词块理论

词块是由J. Beeker在20世纪70年代提出的，指的是整体存在于人的记忆中的、连贯或者不相关的词语，以及没有语法的约束就能够直接使用的词语。换种说法，词块既可以有固定结构，也可以在忽略整体结构约束的情况下稍加修改而使用。整个词块结构处在稳定状态，结构中部分词语可以改动，包含多种信息和意义。英语单词和短语、常用搭配和固定结构等都可以算作词块的一部分，相较于词汇的概念，词块显然包含更多内容。

2.将词汇理论运用于高中英语词汇教学的优势

语言三要素缺一不可，语法就是建造语言大厦的钢筋混凝土，词汇是这栋建筑物的砖块，语音则是它的外壳，只有三者完美结合，才能产生宏伟壮观的风景。词汇是非常基础的部分，没有词汇的积累一切都是空谈。所以，英语教师在教学过程中应该督促学生积累大量词汇。在常规教学中，教师往往要求学生背单词，并且加大抽查和练习的力度。这本是一种非常有效的方法，但是学生在没有理解的情况下死记硬背记下了单词，到了运用的时候仍会错误百出，长此以往，很可能会使学生丧失学习英语的积极性。

语言学家在长期研究中发现，词块在人类自然话语中占有非常大的比重。语言并不是以单个的词作为输入、输出的最小单位，词块结构才是人类语言中最小的单位。明确这一点后，教师应该在日常教学过程中逐渐培养起学生积累词块的习惯，训练他们使用词块的能力。这样可以增强学生的用词能力，还有助于巩固教学成果。

2.1 帮助学生牢记单词和提高用词能力

在以往的英语教学中常常出现这样的情况，在学生尚未理解的情况下一味让学生死记硬背课文中的单词、句子和短语。学生虽然暂时记住了，但没过多久就会忘记或者无法熟练运用。而通过记忆词块，能够帮助学生在语境中掌握分散的词语和句子，不失为一种巧妙的方法。

任何一种语言，从单词到句子结构等都有其独特性，学习英语时也应该注意到这点，尤其单词与单词之间的特殊搭配。语言是在长期的使用、积累和改变的过程中形成的，它包含着一个民族的文化内涵。许多固定搭配，比如谚语和俚语等，不能逐字逐句翻译，字面意思和语句本身的含义可能存在很大出入。教师一定要引导学生了解英语语言的这些特点。比如，西方文化中，狗的形象是“忠诚、可靠、卖力的”，“as faithful as a dog”就用来形容忠诚可靠的人；而“a good dog serves a good bone”，指的是“不辞辛苦、好好工作的人，应该得到相应的回报”。

2.2 帮助学生培养英语思维方式

通过让学生记忆词块，也让他们同时记忆了其中所含的语法结构和固定搭配等，这些重要信息会存储在学生的大脑中，而语言中渗透着的文化和生活方式等，也会逐渐被激活，通过一定时间的积累，就可逐渐培养学生的英语思维。例如，“Help me up. Let me see if I can bear weight.”这句话的情景发生在有人扭伤了，需要别人帮助搀扶以便自己查看还能不能站起来的语境中。用中文表述，比较直观，即查看还能不能站立。而原话中用到“bear weight ”，意指当事人并不确定自己的身体是否还能承重，是一种不确定但非常主观的表述。

2.3 帮助学生提高听、说、读、写能力

学生进行听力练习时，经常出现能够听清楚对话中的单词，但并不能将听到的信息串联起来的情况，句子大意也没搞清楚。这主要是因为词块模式没有建立起来。对比中文，由于学生从小就在母语环境中成长，词语和词语的搭配、语句所表述的意思等都深植脑海，即使在交谈时对方并没有表述完整，我们也能大概了解对方的意思。同样地，学习英语也需要养成词块模式，多积累常用搭配词，让这些词语根植在大脑中，不断积累形成质的变化。因此，教师可引导学生通过看英美国家的电视剧来积累日常用语，在积累词块的同时，了解英美文化。

3.在高中英语词汇教学中运用词块理论的具体方法

3.1 应用原则

应用词块理论教学，要从简单过渡到复杂，将教学过程分为循序渐进的不同板块。上课之前，教师应该先将词块部分整理出来，然后在课堂上逐个提醒学生，让学生对词块有一个初步的感性认识。待进一步讲解之后，再让学生自行在课本中找出剩余的部分，然后让学生通过小组先行理解学习词块，最后教师再做详细补充。这样便可将课堂由教师讲课过渡到学生自主学习，促进学生的学习自主性。对于出现频次较高的词块，教师应着重提醒，让学生透彻理解。

3.2 具体方法

（1）改变以往的教学思想

通过死记硬背单词、短语来提高英语水平是一种非常费力的学习方法，教师应该在日常教学中帮助学生走出这样的误区。教师应在课前整理出词块，并指导学生系统学习，同时引导学生留意词块和其他短语的区别。另外，教师可提醒学生进行同义词之间的替换，帮助学生记忆和理解词语之间的不同之处。

（2）在听、说、读、写环节的应用

学生在听力练习中常常会碰到这样的句子：句中的每个单词都认识，但是却不明白整个句子的意思，究其原因就是学生脑海中没有存储足够的词块。词块教学比单词记忆更具优势。词块教学可以让学生积累正确的固定用语，在使用英语时，能明显提高语言的准确性，改掉中式英语的习惯。除听力外，学生在一段时间的词块记忆后，做阅读理解题的速度也会有明显的提升。教师可以让学生在阅读时找出其中的词块，不断积累，逐渐提高阅读和写作水平。综合水平上升了，学生的做题速度和正确率自然能够得到保障。

4.结束语

词块教学是一种非常灵活的教学方式，它能够帮助学生形成一种固定的语言模式，让学生更容易掌握语法，提高听、说、读、写的能力。

孟令芬. 2015. 词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].延安大学.

张永琴. 2014. 词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学.